（一）听说教学的原则
听的教学和说的教学虽说侧重点不同，但如果只注重听的教学，强调听力技巧和听力理解的训练，难免会让学生觉得枯燥乏味，只停留在听的层面，学生处于一个被动接受听力内容，进行机械学习，而忽视了学生创造性思维的输出。如果只注重说的教学，而不注重听力技能的教学，说的教学也会受到影响。听是说的基础，说是听的延伸。王笃勤(2002)认为在听说教学中应遵循以下的原则：
1.激发学生参与听说的动机
动机是任何活动开展的前提，听说教学的成功也同样依赖于学生动机的激发。束定芳等(2008)学者对外语学习主体分析中证实了动机在外语学习过程中的重要作用。一般来说，动机的激发可以通过制造某种交际需求来实现，教师应尽可能采用多媒体辅助手段，特别是视听结合的手段，有助于激发学生学习英语的动机，并促进交际的有效展开。
2.采用适当的教学模式
课堂听说教学模式的选择将直接影响教学的质量。在听力教学中常见的教学模式主要有三种，即自下而上模式、自上而下模式和交互听力模式。对于说的教学主要有两种教学模式：3P教学模式和任务型教学模式。每种教学模式各有优缺点，要求教师根据具体的教学内容、学生的实际情况进行选择。但听的教学以选择交互模式为佳，在说的教学中，尽量设计说的任务，让学生参与到交际活动中来。
3.注意教学程序的安排
如何进行听说教学安排至关重要。听说教学应有pre-listening，while-listening和post-listening阶段，同时还应包括presentation，practice和production阶段。
4.听说教学活动的安排
杜诗春(1988)在其《应用语言学》一书中指到，语言首先是有声的语言，并提出了口语教师对首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。听说教学要展现交际的成分，在培养听说技能的基础上增加学生之间的交问题际活动。对于听说教学，常见的安排主要有发音辨音练习活动、角色扮演听说练习活动、小组交际练习活动等。
5.听说材料的选择
肖礼全(2005)提出了选择听力材料的原则，包括难以适度原则、多多益善原则、内容适用原则、多样性原则、语言真实原则、学习与习得相结合原则和成功性原则。听说材料的主题的选择要贴近学生的实际生活，注意材料的真实性，并注意材料的难度，是活动具有梯度。
（二）听说教学的策略
在语义学中，策略解释为根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。在英语中，表示策略的单词是strategy,其含义是the art of planning, of using existing means。在教学领域，策略又分为学习策略与教学策略。教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生之间联系的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。在听说教学策略中，束定芳(2008)提出了两种策略，即认知策略和元认知策略。其中认知策略是指通过考虑如何贮存和检索信息以解决问题。在听的教学中，主要有以下的认知策略：大意听力、细节听力、形象听力、词义猜测、预测和记笔记等，在说的教学中则包括解释、转码、手势、手势和回避。元认知策略指计划、监控和评估理解。元认知策略包括确定计划、计划制定、选择注意力、自我监控、自我评估、预习和复习、寻求帮助和自我奖惩。在听说教学中，既要根据教学内容、具体语境和学生具体情况选择合适教授的教学策略，也要让学生在交际的过程中学会运用教学策略。