（一）主题单元教学目标设计
黄蕙(2020)提出设定主题单元需从三个角度入手：第一，研读课标内容和要求。第二，从横向、纵向和教学重难点分析教材，确定主题，规划单元结构。教材横向分析是指分析本单元的学习内容和钙单元的其他技能板块之间的关联，以便整合相关技能板块，开展综合学习。教材的纵向分析则是厘清本单元学习的内容在本套教材中的前后分布和衔接，以便发掘学习的重点和难点。第三，从学情分析的角度，把握学生的学习水平、特点和兴趣。从三个方面对主题单元教学目标的分析基础上，然后再制定听说教学的目标。
（二）设定听说课教学目标
教学目标的设定最常用的模式是ABCD模式。A是指Audience，即行为主体，一般而言是学生。B是指Behavior，即行为动词，是指对学生的行为、动作或做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的。C是指Condition，即行为条件，在何种条件下学生做事或开展活动。D是指Degree，即表现程度，学生在目标上所达到的程度。因此，教学目标一般陈述为：通过什么内容和方式学习或展现，学生学会做什么，表现什么或达到什么程度。
（三）立足教学目标，设计教学活动
英语学习活动观认为活动是英语学习的基本形式，并把英语学习活动分为学习理解类活动、应用实践类活动和创新迁移类活动。赵连杰(2020)认为学习理解活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇等学习活动。应用实践类活动是在学习理解类活动的基础上，围绕主题和形成的新的知识结构开展语言实践与交流活动，以内化和巩固新的知结构，促进语言运用自动化。创新迁移活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，使学生在新的语境中，基于新的知识结构，综合运用语言技能，进行多元思维、创造性地解决陌生情境的问题。另外教师要基于课时目标，设计单元活动，单元学习活动要指向课时目标的实现，并助力单元目标的达成(胡润,陈新忠,2020)。
1.听前激活背景知识，清除知识障碍，帮助学习理解
自20世纪30年代以来人们一直在研究先前知识在人中的作用。先前存储的知识由图式组成，图式是抽象的、概括化的经验表现，它可帮助我们理解新的经验知识。听前激活学生先前的经验背景知识，铺垫必要的语言知识，导入主题，有助于激发学生的学习动机，近一步促进学生对新材料的学习理解。结合英语学习活动观在学习理解阶段的感知与注意活动，教师可以采用图片头脑风暴活动，小组讨论活动、问答活动或可视化手段的形式进行导入。在可视化手段中，创造思维导图或可视化板书直观明了，可将零散的知识点串成逻辑清晰、层级分明的知识网络，使知识更容易被理解和内化，学生的提炼、概括和分析能力得到发展，从而实现知识的有效建构(陈春晖，张景顺，2002)。听力材料中有学生难以理解的知识，教师要提前利用各种学习活动解决，让学习过程顺利进行，有助于学生理解听力材料。