（一）管理模式的层次化
全域设计教育的核心是针对学生求学所有阶段的设计能力的培养，针对不同阶段采取不同教育方式。全域设计教育涉及到长期教育，需要系统化的教学管理，主要分为两个方面，分别是教学管理模式系统化和评价体系系统化。
全域设计教育包含多个学习阶段，管理模式应当分为两个层次，中小学的设计教育重视基础的培养阶段，这一阶段重点在于发展学生的设计意识与设计兴趣，关注学生的个性特点，注重学生的多元发展，淡化不同设计之间的边界，这一阶段采用发散式的教学管理模式，激发学生的创造力。
职业教育与高等教育阶段是能力的培养阶段，管理模式应当专业化，强调专业能力的学习程度，不同高校形成了不同的教学管理模式，如“二二制” “三一制” ，为保障教学效果，多采用高强度的集中教学模式，其中典型代表为“教学周”课程管理模式，这是教育时代传承的产物，但在设计教学上有一定可提升空间，一是不同学科的融合打破学科界限，实现设计能力的综合提高，二是将课程与实践结合提升产学研综合能力。超学科的管理模式要求学生在涉猎不同领域的知识时融合各学科之间的知识并运用于实践，这就需要社会、企业、学校合作，形成三位一体的综合教学模式。
（二）评级体系的多元化
对于教学的评价体系也应实现多元化，多样化，转变重心等，具体可按以下所述，
1、 重视学生的发展，中小学的设计教育多为辅助性教育，所以淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化，评价体系应注重学生的发展，评价的功能更多的是建议性的而非判定性的。
2、重视综合评价，关注个体差异，在重视综合评定的同时，个性的关注是必要的，尊重不同学生对于不同方向的选择，实现评价指标的多元化。
3、强调质性评价，设计教育的成果没有统一的判定标准，评价方式要多样化，既要关注学生的自主性又要具有可量化指标用于激励学生强化设计能力的培养。
4、强调参与互动，将教师与社会等不同评价方式结合起来，形成互动式的综合评价体系。
5、注重过程，不仅要关注结果，更要重视过程，最终评价与形成过程的评价同样重要，让不同的设计过程得到充分的尊重，为培养社会需要的设计人才打开多样化的大门。