（一）阅读前—激活思维
读前环节是正式学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有图式，为学生充分获取和输出文本信息、构建知识和提高能力做好铺垫。(张泰刚，2016)。教师要围绕本节课话题设计相关的读前活动，激活学生的思维。
1.巧借提问，激发思维乐趣
在小学英语教学中，教师可以巧妙设计提问，使课堂教学过渡自然，顺畅，学生的思维乐趣也会思考和解答的过程中得以激活。
例如：人教版《英语》六年级下册Unit 1 How tall are you Read and write板块学Little Duck的影子变化。在进入文本学习前，教师可以播发一段一年四季变化的短片，并设计了以下问题：
(1)How many seasons can you see?
(2)What are they?
(3)Can you say the changes in seasons?
(4)What about the sun? The day? The weather? The trees?
问题设计旨在引发学生思考，从季节的变化过渡到天气，树木，太阳的变化，为后面帮助学生理解影子的变化学习作铺垫。教师通过提问设计教学衔接，使学生的思维在每个阶段都处于积极、活跃的状态，提高了阅读课的学习效果。
2.头脑风暴，激活思维
在教学导入环节，教师可以围绕文本话题设计一些头脑风暴活动，引导学生自主思考，再现记忆，激活学生已有的知识储备。
例如：人教版《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan Read and write板块以写日记形式呈现了中秋节即将到来，Wu Yifan一家人将会如何度过。在进入文本学习前，教师设了Brainstorm活动，利用PPT呈现中秋节图片，让学生猜测这是什么节日？在这一天，你将会如何度过？
T:What festival is it?
Ss: It’s Mid-Autumn Festival.
T:What are you going to do on that day?
S1:I’m going to eat mooncakes with my family.
S2:I’m going to BBQ.
S3:I’m going to see the moon with my parents.
S4:I’m going to 放孔明灯.
…
学生情绪高涨，争相发言，给出了各种答案，课堂气氛十分活跃。这样的头脑风暴活动既激活学生已有的知识，又诱发了他们的发散性思维。
3.巧用图片或图表，启发形象思维
人教版PEP《英语》教材中Let’s read板块都配有活泼生动的插图。在教学中，教师可以利用教材图片，自选图片或图表进行提问，引导学生借助插图去推测、联想，这样既能训练学生的观察能力，又能锻炼他们的思维能力。
例如：人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write，主要谈论Wu Yifan一家人在假日酒店遇到糟糕的情况，并以comments形式向酒店反馈服务意见。在导入环节，教师通过PPT呈现自己在假期出游，住酒店的图片，让学生在图片的提示下猜老师所做的活动。如：
T：Last weekend I took a trip. I did three things, can you guess what I did on the trip?.
S1:Did you read books?
T: No, I didn’t.
S2: Did you eat good food?
T: Yes, I ate lots of fresh food.
S3:Did you see a film?
T:Yes, I saw a 3D film.
S4: Did you go swimming?
T: Yes, you’re so clever! That was a good trip but also a sad trip. What happened? Let’s see my photos from the holiday.
接着教师呈现自己住酒店出现糟糕的照片，引导学生大胆地猜测。
T： What happened to me ?
Ss: You had a cold. You should see a doctor.
在课文导入环节，教师从自己假期出发，选择有意义的图片，介绍与本课话题相关的信息，激发了学生的好奇心，启发了他们的积极思维。
（二）阅读中—发展思维
读中环节是学生语篇学习的重要过程，也是培养学生推理思维能力的关键阶段。Miller (2006)指出，学生能够利用背景知识，进行材料与自身、材料与外部世界之间的联系；学生能够掌握适当的推理技能，并根据材料对信息进行不同程度的整合，推测故事的情节发展等。在教学中，教师不仅要引领学生学习理解文本内容和掌握各项语言项目，还要渗透阅读策略，引导学生对文本内容进行分析、整合和判断等，进而发展他们的推理思维能力。
1.设计悬念，训练预测和推断能力
预测作为一项认知技能，在阅读中起着重要的作用。在阅读过程中，教师要创设各种有助于学生预测的语境，使阅读过程变成积极、主动的交流过程，进而激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读欲望，有效提高阅读教学的质量。
例如：人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write，
当学生了解老师上周末的情况后，教师呈现插图（Mrs Broom），让学生展开联想与猜测Mrs Broom的职业，在引起学生关注之后，引导学生阅读文章，让学生在证实猜测的同时获取图片中其他信息。
T：Look at this picture. This is Mrs Broom. Can you guess what she is?
S1: I think she is a housekeeper.
T: Yes, she is a housekeeper. What do you think she did yesterday?
S2: I think she made the bed.
S3: I think she cleaned the rooms.
T: That’s right. But today Mrs Broom feels sorry and worried. Why ?
S4: I think she is sick.
T:No. Because she got the comments from the customers(顾客).Mrs Broom reads the comments. She feels sorry. Why?
S6:Maybe the hotel is dirty.
S7:Maybe the customers don’t like her.
T: Good guess. Now Listen to the tape of the comments find out why she felt sorry..
以上设置的活动，通过设计悬疑，激发学生对未知事物的好奇心，引导他们积极参与课堂活动中。学生通过回答问题发现和找到与文本材料相关的信息，对阅读材料进行初步的预测。