（一）深度学习
深度学习(Deep Learning)由美国学者马顿（Marton）和塞尔乔（Saljo）于1976年最早提出，他们认为深度学习是采用理解方式的学习，体现在“寻求意义、关联想法、使用证据、对观点而非通过考试有兴趣”四个维度。2005年，黎加厚教授团队提出，深度学习是“在理解学习的基础上，学生能批判性地学习新的思想和事实，将它们融入原有的认知结构，能在众多思想中进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，并做出决策和解决问题的学习”[2]2017年，崔允郭教授对深度学习进行了进一步的界定，认为深度学习是“在复杂环境下表现出高度投入，高度认知参与并获得意义的学习”。美国新媒体联盟发布的《2017地平线报告（高等教育版）认为，深度学习将成为未来五年以及更长时间内高等教育机构决策制定的重要影响因素。根据美国学者布鲁姆（F.S.Bloom）的教育目标分类理论，从学习的投入程度、思维层次、认知体验等方面看，“知道”、“领会”属于低阶的浅层学习，“应用”、“分析”、“评价”、“创造”侧重对知识的本质理解和对学习内容的批判性应用，属于深度学习的范畴。
美国教育家爱德加戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Experience）理论。研究指出，学习者在单纯阅读、听讲、观看等被动学习行为中仅能记住50%及以下的知识，而通过参与讨论，表达观点等形式，能够记住70%的内容；通过模拟真实情境的体验、演说和实践，能够记住高达90%的内容。讨论、表达观点、演说、实践，这些都是主动学习行为，只有通过主动学习，才能促发学生的深层思考，才能达到对知识的“应用、分析、评价和创造”，才能达到有效的深度学习。
根据线上教学深度学习状态的调研，70%以上的学生认为自己没有达到深度学习的状态，缺少对获取信息的深度加工、对汲取知识的迁移应用、对问题的全面综合分析判断和对解决问题的高阶心智技能。以笔者所授的《大学英语视听说》课程为例，受到传统应试教育的影响以及语言基础普遍薄弱，在“考级”指挥棒下，高职生的英语学习多以单词语法识记和做题应试为主，忽视了语言学习的工具性和人文性。学生缺乏日常及职场环境下的英语交际能力，口语表达尤为薄弱。只有通过深度学习，才能将语言知识内化于心，外化于“言”。
（二）深度学习的影响因素
杨一丹认为线上学习中影响深度学习的因素集中在四个维度：学习者维度、教师维度、课程维度和环境维度。线下教学作为线上教学的有力补充，两者应做到相辅相成，深度融合。高子砚、王冠、段鑫星等人结合班杜拉提出的三元交互决定论，对高职院校学生的深度学习进行了实证分析，认为影响深度学习的因素涉及课程、教师、院校和个人。