（一）“寸土寸金”的空间限制
受场地所限是大多数城镇幼儿园所面临的问题。幼儿进行劳动教育的目的在于真切的感受真实生活，从真实生活中体验劳动不易，进而升华珍惜劳动的情感。然而在访谈中一位教师说：幼儿园所在城区，寸土寸金，地方比较小，室外场地的硬件设施还没能很好的达到，没办法给幼儿还原真实的场景。访谈过程中很多教师都提到这一点。可见实施环境是教师进行劳动教育首要关注的外部条件。
劳动的产生源自于人对生存的需要，而生存是大自然与人类进行物质变换的过程。让儿童体会劳动过程，就要将劳动忠于生活，进行真实的劳动体验，产生真实的劳动成果。随着二胎政策的放开，城镇化速度的加快，园区建设的规模和速度远远跟不上进度，场地所限引起的连带反应凸显。一方面，幼儿无法处在真实的劳动环境中，比如在种植区，只能通过盆栽观察植物的生长，无法进行松土等劳动。另一方面，劳动区域的限制牵动幼儿劳动的风险。如果劳动设施不健全，幼儿进行劳动过程中避免不了进行磕磕绊绊，空间场地的狭小会大大增加幼儿受伤的可能性，从而达到反效果。
（二）“代包代办”的家庭束缚
家庭和幼儿园为孩子创设良好的环境同时，也无形中扼杀了幼儿获得劳动教育的体验。访谈中有位老师提到：家长有时会干预劳动教育，不让孩子参与劳动之中，如果教师安排幼儿进行劳动，家长会立马和教师取得联系，呈现出过度溺爱孩子的一面。由此看出，在教师眼中，家长的支持是进行劳动教育的支柱，教师不仅仅关注幼儿，还需要考虑家长的接受能力。
情感的培养和习惯的养成不仅仅需要幼儿园的参与，还需要家长的合力。幼儿劳动教育须贯穿在幼儿的一日生活之中，且以自我服务为最终目的。经济时代的到来，父母重心回归至家庭，在人力资本的折射下，人们更重视教育的作用，尤其是义务教育之外的学龄前教育。然而，在素质教育口号深入家长印象时，与之而来的是过度的保护导致的角色错位。家长自以为是的代替幼儿做出决定，长期对幼儿进行庇护，尤其是小班幼儿。比如在幼儿打扫卫生需要搬动小桌子，很多家长表示打扫卫生值得表扬，但孩子太小了，不能让他搬桌子。这样的举动一方面成为了幼儿园进行劳动教育最强硬的阻力，同时也不利于儿童的发展。被问及教师如何克服家长的阻力，被采访的教师大多没有给出回应。可见幼儿教师的两难境地会直接影响教师的教学行为，从而不利于劳动教育的落实。