1教学模式
目前专业理论课的教学模式和基础课的教学模式差别不大，主要以理论讲授为主，验证实验为辅。甚至部分专业理论课为压缩学时，砍掉了实践教学环节，变成了纯理论教学模式。理论教学模式承载了从古到今的优秀教学思想，有其优秀的一面，可以继承发展，但始终属于被动教学。被动教学从效率上讲，教学效果较差，受学生的接受意识和兴趣等多方面因素影响，又由于理论课枯燥无味，教师容易失去课堂。只通过课堂提醒或单纯的强制性引起学生的注意并不能改变学生听课的兴趣。因此在课堂是开小差，做小动作，从事于课堂内容无关的事比比皆是。另外被动式教学也会严重限制了学生的学习能力，抹杀了学生的自我创新和奇思妙想，学生的个性化差异受到了局限。因此有些专业理论课也注意到了这样的问题，也在尝试来解决这样的问题。在专业理论课中加强了实验教学环节，从验证性实验向综合性设计性实验转变，这样教学模式在一定程度上缓解了学生要求差异化与被动灌输的矛盾，但却没有解决理论教学的枯燥无味无差别教学的根本性问题。因此也就限制了学生的主动学习，禁锢了发展空间。
2实践教学
专业理论课一般都设置了实践教学，学时不等，但多数都是验证性实验，以验证公式或观察现象为主。实验内容、实验步骤固定，仍然没有脱离被动式教学思想。如此的验证性实验不如理论课教师在讲该内容的理论课时，把课堂搬到实验室来讲，效果要更好一些。另外单从实验内容来说，实验内容陈旧，方法老套，学生依旧局限于实验指导书的意志，也就是说把实践的内容强加给了学生，被迫学习和灌输，仍然是被动性学习。还有实验设备更新换代缓慢，实验设备测量方法并没有与时俱进，这不仅限制了老师教学思维的扩展，也限制了学生的思考和发挥的能力，因此这也是目前高校实验环节教学成绩不突出的原因之一。换个角度看问题，同样也限制了教师的教学思维模式和实践教学探索。
3教学目标
教学目标，泛指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。目前的理论教学目标，主要是依据教学前期制定的教学大纲来约束和指导教师的教课内容，从教师的角度出发，是对教师要教什么的说明，重点体现教师的想法，以教师为主的教。因此问题来了，这种以纲为纲，必然也限制了今后教师在授课中拓展内容的可能性。而且受大纲或学时的约束，授课的内容或遭精简，或一带而过。而从另外一个角度，教学大纲的制定也不是随时在更新或者发现不足及时修改。有的甚至一版大纲沿用几十年，还何谈与时俱进。
另外目前的教学目标过于突出课堂理论教学的重要性，要求学生对哪部分内容要了解，哪些内容要掌握。从根本上说，是为了提高学生的应试能力和技巧，是为了保证学生在考核中顺利通过。虽然结果是好的，但教学中间却缺失了学生解决问题能力的培养，尤其是缺少了解决工程实践问题的能力。教学目标的实践内容也只是验证授课内容，还停留在书本之上，并未脱离课本。势必局限学生的个性发散思维，更不能体现因才施教，学生的差异化和创造性被抹杀。