2019年习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会中强调，“办好思想政治理论课关键在教师”，教师要“创新课堂教学，给学生深刻的学习体验”。深刻的学习体验能内化认识，外化行动，直抵思想工作的本意。思政理论课要走创新改革之路，必须紧扣“教师建构学习体验”这一关键环节。
（一）体验式教学法的内涵及理论依据
体验学习研究在国外经历了一个漫长发展的过程，尤其经过一批教育学家、心理学家研究与探索，使得体验学习在教育过程中得到普遍认可与应用。作为体验学习理论的集大成者大卫﹒库柏，他仔细梳理了杜威、勒温和皮亚杰关于体验学习的论述，以心理学、哲学、生理学为依托，总结体验学习的过程，提出了体验学习结构模式，认为学习是包含体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程，理想学习应是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的完整过程，具体体验架起了社会知识向个人知识转化的桥梁。
体验式教学正是在把握体验学习规律的基础上，提出的一种教学理念，近几年在语言类课程教学上有比较多的应用与实践，但在高校思政课教学领域的应用还属于初步探索阶段。所谓体验式教学法，就是教师在构建课堂教学过程中，课前引导学生对课程内容有体验与实践，对过往经验或当下实践进行回忆与记述，课中围绕主题内容进行讨论与分析，然后归纳与总结，课后进行反思与领悟，形成理论自觉和实践行动的一种教学过程。在这个教学过程中，师生之间有及时的沟通与交流，体验和领悟是重要的环节，教师的主导性和学生的主体性得到充分体现。根据思政理论课的教学要求，仅仅依靠传统的教学方式已经满足不了思政理论课的需求，体验式教学法运用于授课的过程，是可以提升思政课的教学实效。
（二）体验式教学法引入思政课的逻辑可行性分析
教学的方法与模式有很多，并不是每一种都可以应用于思政理论课的教学。体验式教学法作为一种系统性的教学模式与过程，引入思政课给教学设计和教学组织带来较大的改变，其可行性是值得分析的。体验式教学法之所以可以引入思政课教学过程，两者之间存在着一定的逻辑契合性和价值认同点，主要表现为以下四个方面：
首先，经验是有价值的，重视对经验的分析与引导。体验式教学法的形成在教育理念上受杜威的思想影响很大，杜威认为，“经验和教育之间存在着有机的联系”，“一切真正的教育都来自于经验”。[8]经验对个人影响有正向和负向之分，教育不应该只关注教授了什么知识和技能，更应该关注带给受教育者哪些经验，只有积极的、愉悦的、适意的经验才能推动受教育者接受未来同向的经验。思政课作为一门与过去经验有密切关联的课程，更需要了解学生曾经所获得的经验，这些经验不管是从过去德育中获得，还是从人生经历中获得，与教育主题相关的经验都是值得分析并加以引导，唯有与学生建立更频繁的接触与沟通，才能了解他们曾经获得的经验，才有助于引导学生朝德育目标的方向去发展。思政课的课程性质与特点告诉我们，政治引领、价值引导是要从学生的内在经验中去完成的，不能忽视经验的生产、经验的延续性以及经验的改造。列宁也曾说过，“马克思主义的全部精神，它的整个体系，要求人们对每一个原理都要历史地，都要同其他原理联系起来，都要同具体的历史经验联系起来加以考察。”这里的经验指的是集体共有的经验，但一样能在个体生命中感知，成为个体经验的一部分。