1以学生的学习为中心，共性标准与特性发展相结合。
按照学生的身心发展特点，建立“以学生的学习为中心”的教育观。将一生一课表作为一个教育创新过程的过程观。课程体系建设与优化以学生为中心，整合资源设置课程，既要满足共性要求，也要促进特性发展。共性标准体现国家对本科教育的统一性基本要求，必须达到基本理论、基本知识、基本技能、基本能力的质量标准。在此基础上与多样性相结合，让学生可以根据自己的需要、兴趣、志向和专长自主选择专业方向课程和个性化课程，为适应社会奠定学习基础。
2通识基础与应用能力相结合，课内教学与课外实践相结合。
课程体系建设与优化主动将通识教育与应用能力相结合，将“选择”延伸到第二课堂，加大实践应用。压缩课内学时，增加实践性、活动性、自主性环节，给学生阅读思考、社会实践、创新创业和培养优势潜能的空间，以充分体现知识面宽、基础扎实、应用能力强、综合素质高的应用型人才培养特点。课程体系的开放性原则体现在课程与外界之间能够快捷便利地交流信息。
3 多元化的复合创新人才培养，跨专业、跨院系的交叉培养相结合。
高校学校的优质教学资源与实验资源的紧缺，使得组织跨专业、跨院系的教学团队与建设跨院系的校级平台课程日趋迫切。通过研究应用型民办高校的人才培养需求，文华学院信息学部的跨学部及跨系“一生一课表”的探索，在信息学部五个系、七个本科专业之间，通过学部引导，整合师资力量，增加课程种类和数量，建设多项目、多层次的课程，进一步丰富个性化课程菜单；分类分层，打破专业方向壁垒，结合专业培养特点让学生自选菜单式形成的个性化选课系统。为各校跨院系“一生一课表”的规范化建设提供建设性意见与参考样本，从而为优质资源紧缺、教学团队建设及教学质量保证等“一生一课表”建设过程中的重点和难点问题的解决提供可供选择的方案。