《语文课程标准》对课时目标有三个维度的要求，其中情感、态度和价值观目标便是其中之一。在现下语文课堂教学中，越来越多的教师已经认识到通过语文学习培养学生正确价值观的重要性，并尝试通过各种策略的具体实施，去不断提升语文课堂的“德育”质量，进而落实语文教学中的人文关怀。
这个过程中，最为常见也最被广泛应用的便是依托课文本身，通过概括文章的中心思想以及探究文本最为显性的价值取向去引导学生构建自我价值观，这诚然是一种行之有效的方法，但也有其局限性，比如：学生个体理解能力的差异、理解方向的不同、理解角度的出入都成为其不可避免的瓶颈。须知，语文思考是一种多元的认知行为，学生对价值的感觉也是一种多元的产物，在这种发散性的学习环境中，教师显然不能单靠这种简单的策略在求异状态下追求同质化的结论，以期引导学生构建正确的价值观。所以，我们必须在价值观目标的落实中寻求多样性，在结合文本的基础上探索更加有效的策略，构思立体的养成策略，从而为学生终身发展奠定优良基础。
当前，在小学语文教学中落实价值观目标，还有另外一种错误认识，具体的表现就是三维目标混淆，狭义地将落实情感教育与落实价值观教育混为一谈，统而论之。这种认识极大地缩小了价值观的范围，僵化了价值观的概念，极其不利于学生综合素质的培养，更是对语文学科落实立德树人根本任务的一种曲解。情感目标是一种物理目标，它往往是文本透过外在形态给学生带来的情感体验，刺激学生的感官反应；而价值观目标是一种化学目标，它需要通过对文本的深层次思考，从改变学生内心活动到带动学生意识行为发生改变，刺激学生的心理活动，使其形成一种终身地、固化的理性认识，伴随其终身活动。因此，教师一定要将两者区别对待，差异化地在课堂教学中分别落实。