1理论基础
网络研修具有建构主义理论、学习共同体理论、分布式理论和社会互动理论的基础。
建构主义理论认为知识不是由教师传授习得，而是学习者在一定情境下借助其他人(教师或同伴)的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义强调学习者在学习过程中的主观能动性，其核心观点是学习者在已有知识结构的基础上，通过与他人的持续对话、讨论、交互来扩大发展和重新建构认知结构的过程。
学习共同体理论以学习任务为载体，以促进共同体成员成长为目标，强调学习的实践性和合作性。学习共同体成员通过人际交流、沟通、分享资源，来完成在学习过程中的各项任务，分享成功的喜悦，收获知识和提升教学能力。这一理论强调学习的实践性和合作性，有助于增强教师的认同感、信任感、互助感和分享感。
分布式认知理论指认知分布在个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间之中，包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。知识通过学生、教师、教学媒介、教学环境的传递、交互而分布在彼此之间。从个体学习到“同化”、“顺应”实现知识的建构，并进行学习者与他人、与环境的交互活动。
社会互动理论认为每个个体都处于人际交往的世界，其行为或多或少总受到所在群体的影响。交互的频率、质量对学习者的学习效果具有很大的影响，为正常的研修活动提供动力和源泉。网络研修作为一种群体行为，其关键在于教师之间的相互讨论和相互交流过程。教师在交互过程中实现资源、信息、知识的传递与共享。
2基本要素
网络研修是在教师专业发展需求和网络信息技术不断进步的双重作用下产生，这一形态突破了传统研修活动的时空限制，成为教师远程培训、促进专业发展的有效手段。网络研修包含网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价管理5个要素，其中网络研修平台提供技术支撑，学习共同体作为活动主体，混合式学习作为主要方式，资源与互动作为重要因素，评价管理作为保障机制。
学习共同体是由参与网络研修活动的教师群体，在上级部门支持下通过一定的组织程序，自主自愿地结合而形成的一个学习型组织。参与成员往往具有共同兴趣、需求、目的并关注教师的专业发展，根据承担任务的不同划分为主持者、教师、指导者以及其他学习者的角色，而不受区域、学科、文化程度的限制。这些志同道合的教师借助网络研修展开主题讨论、观课、备课、评课等教学研修活动，借助信息技术工具和手段进行同步或异步的沟通交流，传递和共享资源、信息、知识，促进教师形成教育观念、建构专业知识和获得专业发展。学习共同体借助开放交互的网络研修平台，有组织地引领教师参与自主研修，将教学实践、学习技能、研究讨论紧密结合，通过与专家学者及其他教师探讨教育教学问题，实现资源共享以及思想情感的交流，进而改进和提升教学行为，获得实践性知识和促进专业发展。