（一）教学目标工具化，缺少对学科内涵的理解
当下的信息技术教育教学中，教学目标成为教师机械完成教学任务的工具。教师在教学实践过程中，直接将课堂任务等同于课堂目标，把目标直接呈现在学生面前，忽略了教学过程中师生互动、启发思考、动手实践环节，因此学生学习积极性底下，学习效果明显低于预期。长此以往，信息技术教育将面临教学目标与教学实践相背离的局面。另一方面，学生将学习目标等同于考试考查内容，追求结果意识强烈，缺少对信息技术兴趣的激发和培养。综上所述，教学目标工具化是因为教师缺少信息技术情怀，学生缺少信息技术视野，因此在教学过程中要加强对学科内涵的解读和领会。
（二）教学对象泛概化，缺少对个体差异的重视
教师忽视了学生发展的不平衡性和差异性。首先，学生因个性兴趣的不同、生活环境的差异和社会交往的形式不同，对信息技术的了解和掌握情况处于不同水平。比如，有的四年级学生已经对编程有过初步了解，有的学生对键盘的使用还不熟练。其次，根据加德纳多元智能理论，学生的智能各有不同，学习能力也处于各不相同的水平。比如，相同的知识点，有的学生看一遍演示就能复制操作，有的学生需要更多耐心精讲方能掌握。信息技术是一门实用性强的课程，教学对象不能一概而论，更应注重以学生为中心，强调教学效果。因此，教师教学要充分尊重学生的水平差异。
（三）教学方法程序化，缺少对方法创新的意识
当前阶段，信息技术教师的教学方式仍然以自身为主，采用讲授法和演示法，这种方式既是将目标工具化的表现，也是将学生视为统一性性的表现。第一，信息技术是新型的、与社会信息化、技术化发展密切相关的学科，需要探索更为新型的教学模式，应该以其新颖和独特的信息技术魅力对教学方法的变革产生推动力，而不是让其遮蔽光芒适应传统教学模式。第二，以教师自身为主的一般教学法无法激发和培养学生的创造性和信息素养，影响了绝大部分学生的学习动机。第三，教学方法的选择也影响了教学评价的选择和实施。第四，单一的程序性的教学方法束缚了教师自身的专业发展，教师的教学思维将受到局限，教学热情也将减少。所以，教师应当蒋璇教学方法和建立合理的评价机制。