（一）智能化时代少先队辅导员信息素养内涵
1. 信息素养内涵
信息素养一词最早由保罗•泽可斯基于1974年提出，他认为信息素养是一种利用大量信息工具解决问题的能力。Christina Doyle于1992年提出要成为一个具备信息素养的人，首先要能够意识到获得精确和完整信息的重要性，明确信息需求，而且要具备获取信息、组织信息、评价信息并在解决实际问题中使用信息的能力。国内学者祝智庭认为，信息素养是人们对于信息的认识及其在相关信息活动中所体现出的综合素质，包括意识、思维、手段、伦理道德等内容。陈维维等人在此基础上给出了更为详细的解释。他们认为信息素养是个体（人）对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力，并将信息素养划分为信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。在本篇中笔者将信息素养理解为信息时代要求人们所要具备的各种信息品质的集合，包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面。
2.教师信息素养内涵
教师信息素养是如今信息高度发展的时代对教师提出的新要求。国内学者对教师信息素养做了一些界定。钟志贤等人认为教师信息素养是指各类教师指导如何利用计算机和网络技术以获取相关教育教学信息，以便对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力。王玉明认为教师信息素养主要是在教育教学实践中的一种传播信息、应用信息、整合信息的能力。全宏瑞等人认为教师信息素养内涵包含信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。李恬恬从广义和狭义两个角度对教师信息素养进行了界定，其具体内容包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。由此可以看出，虽然不同学者对教师信息素养概念有不同的阐述，但基本认为教师信息素养是教师在处理信息时体现出的一种能力，并包含信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。
3.少先队辅导员信息素养内涵
笔者以“少先队辅导员信息素养”为关键词在中国知网进行搜索，发现国内对少先队辅导员这一群体尚未有信息素养方面的研究，而少先队辅导员身为少年儿童健康成长的引路人，少先队事业发展之基，在面对智能时代对其提出挑战，信息素养成为其专业发展的重要内容之一。因此，本文基于前面对信息素养及教师信息素养内涵的阐述，对少先队辅导员信息素养进行如下界定：少先队辅导员一方面要对信息技术、信息社会有一个基本的认识，除此之外对本领域的信息有主动获取的意识态度，同时具备组织加工信息、应用信息并对信息加以创新的能力，具体包含信息思维意识、信息知识、信息能力和信息伦理四个方面。