具身认知是专业实践能力培养的理论依据和实践路径。它强调认知主体的身体对认知活动的影响，重视身体在环境中体验认知。职业院校专业实践能力培养，应当为学生实习实训提供真实或仿真的职场环境。
（一）具身认知是专业实践能力培养的原理
詹姆斯（William James）认为心智是身体适应环境的一种功能，杜威（John Dewey）“从做中学”要求亲身经历和体验知识背后的奥秘，都体现了对身体认知功能的重视。用身体来感知、用身体来行动的具身认知观念把身体引入教学过程中，对现代职业教育具有重要意义。
1.实践是具身性的学习方式。身体图式和身体意象对认知产生的影响呼唤教学的思维转变，推动了行动导向教学的实施。瓦雷拉（Francisco Varela）等人诠释“具身认知”的概念，强调心智活动依赖于来自身体感知运动的体验，认知有赖于人的身体，而身体是嵌入环境的，因而认知是身体在与环境的交互激活中生成发展的。
2.实践教学需要置身情境之中。实践教学设计中的环境元素必须引起学生的注意，这是学习发生的前提。教师对项目中身体与环境交互作用的阐述和演示，要使学生对即将实施的项目产生预期，用预期驱动后续工作的完成，促使认知主体能动地参与实践，进而获得技能和经验。实习实训需要将学生置于真实的岗位环境，使学生获得动手操作技能和心智技能的感知与体验，积累工作经验并逐渐形成工作技巧。
3.专业实践教学具有隐喻性。隐喻作为人类思维的重要手段，是人类认知活动的基本方式。它可以将人的身体引入一定的具体情境中去理解抽象概念，将无法用身体经验直接感知的抽象概念映射到一个与身体感知运动系统直接相联系的具体的情境领域，实现对抽象概念的体验式表征。可根据情境不同采用现场教学、角色扮演、模拟教学等多种方法，让学生在看、听、说、摸、玩、做等肢体活动中多层次多渠道地体验感知专业实践。
（二）融通应用是专业实践能力培养的旨趣
专业实践能力培养，目的是在职场融通应用，解决工作岗位中遇到的专业问题，这是具身认知的一个重要特征。专业实践教学目标的制定应体现在社会需求的满足和学生个体的发展，专业实践能力的融通应用要符合国家政策制度、经济发展要求和学生发展核心素养指标。
1.适合国家产业政策。国发〔2019〕4号印发《国家职业教育改革实施方案》，指出要“以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。”“促进就业和适应产业发展需求”的导向意味着必须培养学生岗位就业和创新创业的专业实践能力，而且要把专业实践能力和社会实践能力融通为职业综合能力，培养适合岗位群和产业链的产学研用融通的能力。
2.适合经济发展运行。面对“中国制造2025”、“互联网+”等国家战略的实施，随着经济发展“调结构，转方式”带来的产业转型升级，高职院校需要重视实践教学，为企业生产和社会技术服务，重视学生职业技能鉴定，促进1+X证书试点和学分银行建设。这就需要借鉴“双元制”、TAFE等模式，由行业、企业和学校共同制定人才培养方案，以便及时把新技术、新规范纳入专业教学标准，强化学生实习实训，推广现代学徒制。
3.适合核心素养培育。专业实践能力是高职学生核心素养的重要指标。2016年研制的《中国学生发展核心素养》指出的“六大素养”中，“实践创新”素养有明确的三个基本要点，劳动意识、问题解决和技术运用，这给高职院校的实践教学一个深刻的启思，应将职业技能等级证书培训内容有机融入专业人才培养方案，注重在劳动中运用技术解决问题，培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。