《大学英语教学指南》（2020版）强调学生英语应用能力和自主学习能力的培养，使学生能够有效地使用英语，并不断提升学生的综合文化素养。而大学英语的教学现状是学生自主学习能力不强，英语应用能力较弱。面对这一现状，大学英语课程考核改革突出了《大学英语教学指南》（2020版）中关于学生英语应用能力和自主学习能力的培养。课程考核改革主要从以下几个层面展开：突出应用能力考核、加大口语考核、增加自主学习考核和丰富测试考核。以上考核主要针对2020级大一实验班学生（新生根据学习成绩分为实验班和强化班，实行分层次教学）。
（一）突出应用能力考核
大学英语教学应重点培养学生的英语实际应用能力，使学生在未来的学习、工作和生活中能用英语进行有效地沟通和交流。为进一步突出学生在学习过程中实际运用英语的能力，教师会根据课程内容布置相关的考核任务，学生需要以团队形式呈现。该项考核要求学生以小组为单位来完成，每个小组6-8人，根据不同学院的学生人数来安排小组人数，每个小组都有一名负责人，根据老师布置的任务，学生利用课下时间进行资料的收集、整理及讨论，课上进行呈现，但呈现形式不限，可以是讲故事、戏剧表演、访谈、配音等。一方面考查学生的英语应用能力，另一方面考查学生的团队合作能力。学生对于该项考核非常重视，各个小组组长也都非常负责，善于根据小组内部不同成员的个性特点来分配任务，小组成员之间配合默契，展示效果好。
学生通过小组讨论和小组合作的方式，能够达到学以致用的目的，把书本上的知识与周围的生活及当前的时事热点紧密结合起来，在一定程度上培养了学生的英语应用能力，激发了学生的学习积极性和主动性，帮助学生树立了良好的团队合作意识。在讲到“英雄”的主题时，学生团队代表能够用自己的语言描述心目中的英雄：张丽莉、钟南山、医生、护士、警察等，虽然表达中有个别语法错误，但学生能够抓住英雄们的代表性特点，并对英雄们表达着一种强烈的敬佩之情，因而有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
学生在展示过程中，能够锻炼个人的口语表达能力，增强团队合作意识，加深对材料内容的理解和感悟，同时能够培养学生的批判思维能力，对待事物能够采取正确的人生态度。教师会根据学生的不同特点和性格有针对性地进行引导和点评，比如：有的学生比较害羞，站在讲台前很拘谨，这样的学生就需要鼓励和肯定，同学们的掌声无疑会增加学生的自信心和成就感；还有的学生多才多艺，比较善于表达，总能给同学们带来快乐和欢笑，这样的学生能够使同学们紧张的学习氛围变得轻松愉快，从而使学习事半功倍。学生以小组为单位进行讨论和展示，小组成员之间是合作的关系，而各个小组之间又存在着竞争的关系，这就要求学生学会处理竞争与合作的关系，培养学生的团队合作意识，更好地促进个人的发展。