1. 高职院校《蔬菜》课程特点
高职院校人才培养注重实践能力提升，实训教学占比高，教师劳动育人经验丰富，学生劳动实践机会较多，在开展劳动教育的智力资源和条件创设上具备优势，可对学生形成连续性监管并依托课程对劳动教育成效予以量化考核。
《蔬菜》课程是实践性较强的园艺类高职学生必修课，理论教学与实践教学的连贯性、统性强，注重理论积累与实践能力相互检验提高，劳动作为衔接理论学习与实践强化的主要形式，决定着园艺类高职学生的学习成果以及未来适应职业岗位的能力，是衡量《蔬菜》课程育人成效的试金石。
2 家庭劳动教育的特点
家庭是劳动教育的起点，当前以独生子女为主的高职在校生，在家务劳动或农事生产中，往往被视作劳动辅助，家长对劳动观的引导和培养意识淡薄，学生参与劳动的主体意识被边缘化，导致在个人卫生、内务整理等方面的自理能力弱，集体环境中主动参加劳动的积极性差，避重就轻敷衍推诿。
家庭劳动教育的主要形式为纯体力性质，对脑力劳动的强化能力不足，在劳动意义发掘与教育影响力提升方面能力欠缺，劳动形式单调及部分家长的错误认识容易让学生对劳动产生偏见甚至抗拒心理。入校后，学生多数时间不再居家，家庭对劳动教育的督促会形成缺位。
3 家校联动式劳动教育与高职《蔬菜》课程互融的意义
高职《蔬菜》课程实训内容在家庭教育中的接续实施门槛低，将家校联动式劳动教育与高职《蔬菜》课程教学互融，可实现专业课程在两个不同育人环境下的互促互补，具体体现在：将学校专业实训在家庭环境中延伸，有利于提高学生对专业理论和实践技能的掌握；实现学校专业实训的约束性和家庭劳动实践的自觉性互补，有利于提高学生的劳动主动性；家庭教育和学校专业教育在实施时间上互补，可达到监督上的互补衔接，确保劳动教育的连续性和完整性；将专业所学在家庭环境中实践，有助于提高学习成就感、增强家长荣耀感，激发学生专业学习兴趣，促进家校协同育人积极氛围的形成。