（1）授课语言割裂
课程在一个学期内中英文连续授课。中文授课时，学生处于被动接受状态，内容量巨大，无暇思考，繁琐枯燥，采用单纯记忆的方式掌握所需知识点；英文授课时，学生需要马上面对大量的英文专业术语，外教西式的思维模式，采用英文学习板材生产案例，解决学习中的问题。学习难度大，效果不理想。外教觉得学生掌握效果不好，又开始重复补充基础知识，造成了教学时间的浪费，最后专业课演变成为专业英语课。
（2）受到时空的局限
2020年突如其来的疫情打破了中加班的授课惯例。外教不仅无法抵赴中国，受到国际疫情局势瞬息万变的影响，网课都无法保证，故人造板工艺学中加方联合授课不得已搁置，具体实施方案需要后续协商。但是学生的教学进度不能搁置，需要中方教师承担全部课程并且为学生后续出国学习铺垫道路。
（3）教学方式融合度低
中加合作办学中一门课程由两个国家的老师授课，需要达到教学体系的融合。由于授课时间、授课条件等客观因素，造成了中外授课时教学方式融合度低。改变传统的授课方式，由注入式转为启发式，培养学生主动思考的能力，不仅可以统一授课体系，还可以塑造学生的创新意识。
（4）学生对PPT依赖度高，预习达不到预期效果
在实际的“人造板工艺学”课程中，学生对教师高度依赖。在实际学习时，学生往往会机械式的抄录板书，思考时间不够，记忆效果差。在笔者对学生进行的调查问卷中，超过80%的学生表示宁可老师照着PPT读，也要老师把所有内容都写在PPT上，方便抄录，课后复习。这需要改变传统的授课方式，让学生把需要复习的内容在课堂上完成，进行课前预习，留出课堂内思考的时间。