在探索地方应用型本科院校教师培训模式改革，构建完善、健全的培训体系中，如果要转变“培训”为“发展”，提升教师培训的针对性、有效性，增强教师参与培训的主观能动性，不仅要从当前同类学校教学管理培训现状中查找问题，还需从教师教学能力发展寻求本源，从文献、本校教师诉求、教学能力数据多维度挖掘、剖析制约地方本科院校教师教学能力发展的因素。
（一）文献梳理
通过梳理关于地方应用型本科院校教师教学能力发展方面的文献，发现影响因素很多，既受到学校制度和文化的制约，又受到教师个人知识和能力的限制。
1.制度层面
缺乏有效的教学能力激励制度。地方应用型本科院校以培养应用型人才为办学目标，教学工作是地方本科院校的核心任务，而为了达到提升层次的目的，出台的政策主要倾向于科研工作。在这样的文化氛围下，教师的教学工作积极性和主动性都受到了影响。由于地方本科院校大多是应用型地方高校，在财政来源紧张的情况下真正用于教学培训的经费较少。一些地方应用型本科院校，学校并没有专门的机构来负责教师教学能力的提高，即便相关部门职责涵盖关于教学能力方面的培训，只在新教师入职培训的时蜻蜓点水般地开展，在教学能力方面的奖励主要是学校常规的青年教师课堂教学比赛。
培训制度对地方本科院校的针对性不强，存在的问题也较多。培训内容庞杂，不具系统性，对教学能力的发展效果低微；培训方式单一化，培训不能考虑到受训教师的个性化差异和需求，不能有效调动教师参加培训的积极性；培训内容缺少实践性，地方应用型高校教师除需要具备一般的教学能力，还需具备胜任应用型人才培养的特殊能力，为教师提供更多的实践机会。
2.文化层面
缺乏鼓励创新的校园文化，教学能力是科学性与艺术性的统一，要发展教师教学能力，需要为教师创造鼓励创新的环境和氛围，让教师能够结合自身的优势和专业背景，形成个性化的受学生欢迎的教师形式。缺乏支持合作的校院文化，教师发展的有效方法是教师间的合作与互动，教师发展的有效途径是共同体学习，努力为教师创造安全、支持、和谐、开放的气氛，建设合作、探究、对话关怀的教学团队和学而不厌、诲人不倦、身体力行、好为人师的教学发展，才能使地方应用型本科院校教师发展有效。
3.个体层面
近年来，随着地方本科院校师资队伍建设的加强，但仍存在一些不容忽视的问题，有些教师敬业意识淡薄，不能引导学生树立正确的人生道德观、价值观、人生观，精力投入不够，功利思想比较严重。由于师资紧张，一些刚毕业的教师直接走上讲台，缺乏向优秀教师学习的机会，缺乏在教学技能提升方面的交流机会。同时，专业教师接触专业实践机会太少，时间太短，实践动手能力无法得以有效提高。地方本科院校教师缺乏反思意识，局限于具体的教学操作，没有从整体教学流程的角度反思教学工作，忽视了对教学诊断性、过程性、总结性评价工作的反思。