（一）高职院校思政教学体系架构分析
广义的教育包括通识教育和专业教育，通识教育的目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，专业教育则是培养在一个专门领域能够从事专门职业或专门岗位的专门人才教育。在高职课程体系中包括公共课、专业基础课程、专业核心课程、专业实践课程以及素质拓展课程等有机结合可以实现上述教育功能。
因此，高职院校思政教学体系可分为三类课程：学院统筹的公共基础课程与思政课程、融入课程思政内涵的专业课程、体现专业特色的综合素养类课程。本文主要研究的是融入课程思政内涵的专业课程“教与学”。
（二）高职院校专业课程融入思政内涵的路径分析
本文提出高职院校专业课程融入思政内涵，应该从三个方面考虑，包括明确课程思政教学目标、转变传统教学方法、建立思政教学成效达成度评价。
1、明确课程思政教学目标
专业课程作为高职院校课程体系的重要组成部分，必须将职业知识的传授、职业技能的训练与职业精神的培养有机结合。
本文提出在原有知识、技能培养目标的基础上，在教学目标中明确精神培育目标，以政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养为重点，开展中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，培育仁爱精神、奋斗精神、科学精神、劳模精神、工匠精神。
2、转变传统教学方法
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教师常见教学的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等；学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。
本文提出教师应合理运用各种教学手段，充分调动学生主观能动性，有效提高课堂教学的亲和力和吸引力，在教学过程中“教知识、传技能、育精神”，充分发挥课堂教学主渠道作用，学生在学习过程中“学知识、练技能、悟精神”，真正让专业课程思政教育“入耳、入脑、入心”。
3、建立思政教学成效达成度评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价的核心环节是对教师教学工作的评价（课内、课外评估）和学生学习效果的评价（考试、测验），主要方法有量化评价和质性评价。