英语素质教育的完成要求我们必须有效地 “延伸课堂教学”于课外发掘和补充实践语言的机会和活动、激发学生学习英语的兴趣与信心。改变长期以来外语 教学重教忽学现象，强化学生的学习主体作用，创建新环境下的崭新的英语教学模式。这就要求我们进一步探寻第一课堂教学的延伸方法，加强学生自主学习能力的培养，使第一课堂教学与第二课堂建设紧密结合，调动学生语言学习的积极性和主动性，全面提高大学英语教学水平。
针对这种现状,以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，探索一条改进教学课外延伸模式的新途径。即在教师的引导下，非英语专业的大学生在课外借助课外延伸小组式合作学习、翻转课堂和智能手机自主学习英语，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
（一）建设教学课外延伸小组式合作学习
课外延伸小组式合作学习是大学英语教学外延的重要环节，更是大学英语教学改革的战略途径。这种延伸包括学习内容的延伸，学习时段的延伸，学习能力培养的延伸．学习习惯养成的延伸，终身学习理念的延伸。在设计大学英语课外延生模式中设计以下环节和内容：
1.以小组的形式安排阶段性教学内容，就教材里每个单元的主题，收集关于这个主题的最新资讯，由老师以讲述，演示，论坛等生动的形式制作成微课系列，作为课文内容的重要补充，上传到网络上，使学生根据自己的时间，自由观看。2.在小组中培养学生团队合作的意识，组织英语演讲、英美文化知识讲座和经典电影片场景再现等，在这些过程中要求分工明确，灵活运用已学知识，同时英语基础课程在这些活动中得到了延伸。学生的讲演稿由教师或学生进行批改，纠正错误发音和句子的基本机构，培养学生的逻辑思维。3.组织学生参加一些英语的学术报告，及时掌握本专业最前沿的学科成 果和未来的发展趋势，在同一个问题参考不同专家的见解，从多个思路对问题的认识，在今后的学习中有了着重点和侧重的方向。
2.课外延伸学习活动的容量、内容和构建。教师在教学目标内容和语言功能设计时，给学生留出足够的自主学习空间，为学生课外延伸 学习提供机会。目标内容的设计除了紧扣教学目标 内容外．还与目标相关的知识扩充和能力拓展相关。学习活动的构建基于学科人才培养目标要求再加上课外活动目标要求等。
3.课外延伸小组合作学习管理。课外延伸小组合作学习建立切实可行的学习制度和考核。学习制度和考核的建立由学生自己完成，容许各个小组之间有自己的管理目标制度， 考核内容和标准。不同层次的学生可以定出自己各个阶段的学习目标、方法、任务，有弹性地加以选择和完成。学科平时成绩评定要包括课后延伸学习活 动的评价成绩。平时成绩评定可以采用分数+等级，小组成绩+个人成绩的方式。
（二）翻转课堂在大学英语教学中的延伸策略
1.翻转课堂的发展
国外教育学者对翻转课堂做出的定义是：教师在课堂教学过程中赋予学生更多的自由，转变知识传授的空间，由之前的课堂授课，转变为课外授课的形式，鼓励学生用喜欢的方式学习，掌握知识内容国外教育学者对翻转课堂做出的定义是：教师在课堂教学过程中赋予学生更多的自由，转变知识传授的空间，由之前的课堂授课，转变为课外授课的形式，鼓励学生用喜欢的方式学习，掌握知识内容；同时，对知识的消化过程被放置在课堂上，通过教师和学生之间的良好互动，增强知识消化的效率和效果。
我国学者对于翻转课堂的认识是：传统的教学过程，包含了知识传授和学生的知识内消化两个阶段，知识传授通常是在课堂上完成的，而知识的消化过程则是需要学生在课下来慢慢完成的，而在翻转课堂的教学模式中，正好这两个学习阶段是置换过来的，知识的传授在信息技术的协助下，能够在课下完成，而知识的消化环节被放置在课堂上完成。总之，翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。学生可以使用优质的互联网教育资源，不再单纯地依赖授课老师获取知识。而老师的角色则发生了变化：老师更多的责任是理解学生的问题，引导学生运用知识。