职业院校学生的劳动教育单靠开设一门劳动教育课可以在一定程度上端正学生的劳动态度，强化劳动意识，但还不足以达到劳动教育的终极目标。作为职业院校需要从教师、教材、教法三个层面一体化设计，立体架构劳动教育目标的达成路径。实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新。
（一）树立新教学理念，锻造教师队伍，以工作过程为逻辑起点强化劳动意识
职业教育的类型特征定位了职业院校的人才培养始于产业终于产业，这也就决定了职业院校学生培养就要坚持对接高端产业和产业高端，校企深度融合，着眼于教师、教材、教法等关键要素，开展系统设计、做实改革攻坚。为此，就需要首先更新教师教学理念，以工作过程为逻辑起点，基于岗位标准要求，培养学生正确的劳动价值观和主动作为的劳动品质，通过在解决问题中强化劳动，在职业劳动中树立良好美德、在劳动中增加技能、在劳动中健身强体、在劳动中培育审美情趣。
紧盯人才培养目标，校企融合，组建结构化教师团队，校内教师与产业导师的协同开展教研活动，进一步提升教师的产业适应能力和教育教学综合能力，实施校企“双元”育人。充分发挥教师课堂上的评估者、协调者、学习的帮助者和促进者角色，在授课中突出课程内容的实用性和实践性，以能力为导向，以应用为目的，创设工作情境、布置任务，基于学生完成具体任务的过程开展项目式教学，引导学生知道“是什么、做什么、怎么做”，而不是告诉学生“是什么、为什么”。指导学生在搜集资料、分析问题、寻找解决问题途径、制定计划、执行计划等职业活动中获取方法、技能等关键职业能力，在劳动中获取成功的快乐。
（二）对接岗位，致知于行，重构模块化课程
对接高端产业和产业高端，进行深度调研，确定核心岗位能力要求。然后按照生产工作流程，将岗位能力教学化为素质、知识、能力目标。再以解决岗位具体任务为出发点，整合相关知识点、技能点，形成可以独立实施的能力模块。最后以具体的典型工作岗位为主线，以产业导师为主导，组织专业教研活动，从企业真实岗位的工作内容中提取任务清单，遵循学生学习和认知规律，任务由浅入深、综合程度逐级提高，设计教学项目，将完成项目所需的能力模块进行组合，形成能力螺旋上升、富有专业特色的模块化课程。
基于“1+X”证书制度，将劳动教育嵌入课程内容之中，在职业技能等级标准中的知识点、技能点与课程标准中的知识点、技能点进行对标分析过程中，优化劳动教育载体。经过覆盖、补充、拓展，紧跟技术发展，拓展行业企业新技术、新工艺、新规范，组成新的模块化课程，实现课程与证书的融合互嵌、相互融通。即在现有课程标准中与 X 职业技能等级标准内容中的知识点、技能点完全一致的直接覆盖；补充现有标准中缺少的知识和技能。通过课程内容的再整合、再优化，为课堂上的劳动实践搭建平台，促进技术与技能的有机统一、智育与劳育的有机统一。