以“输出驱动-输入促成假设”为理论依据的高中英语口语教学共分为三个步骤：输出驱动、输入促成、评价及课后巩固。在课堂输出之前，教师可以通过全面、系统的学情分析，制定符合学生交际需求的、能够引起学生兴趣的口语交际目标。这个目标要求学生能依据本课主题，运用相关词汇、句型等自由讨论、对话、听说，表达诉求，呈现建议等。为降低教学难度和增强教学连贯性，可将总体输入目标切分为若干个子任务，引导学生一步步达成总体目标。
（一）“输出驱动”阶段
1、营造真实有效的交际情境
在进行输出体验之前，教师营造一个真实有效的交际情境具有非常重要的意义。首先，真实的交际情境能够激发学生已有的知识经验储备，使学生能调动自身的语料库，积极地参与到接下来的输出活动中；其次，依据英语学科核心素养理念，英语教学旨在培养学生应用英语的能力，基于真实情境的口语交际更有利于提高学生应用英语的能力。值得注意的是，教师要有珍惜课堂时间的观念，力图使每一分钟都发挥其效用，在营造情境这一课堂的导入上，占用3-5分钟即可[2]P9，更多的时间应该要留给学生进行口语输出练习。
2、鼓励学生进行输出体验
在营造的真实有效的情境中，教师抛出问题引导学生尝试进行口语输出。课堂时间非常有限，为使所有学生参与到活动当中，学生可以进行分组练习，以小组的形式在组内进行交流和讨论，在进行讨论前，教师应明确讨论结束后将随机请学生报告自己的结果，让每一位学生都积极参与。在没有任何书面材料或者口头的帮助下，学生只能根据自身已有的知识和经验进行输出，此时学生输出的内容可能是非常简单的，甚至是在词汇或者句法上有错误的，教师应及时给予学生有针对性的评价。一方面，肯定学生的大胆尝试；另一方面，对学生的错误不应过多纠正，以免降低学生自信心和学习兴趣。
3、呈现总体输出任务让学生产生学习内驱力
在第一次输出中，学生常常在内容表达上和语言形式上都存在着各种各样的问题，因此学生对自己的表现并不满意。此时，教师再呈现本课的总体输出任务，使学生产生一种“心理落差感”从而产生要努力达到目标要求的内驱力，此时学生会极度渴望获得一定的帮助以快速提高自己的表现。
（二）、“输入促成”阶段
1、呈现子任务并提供相应的输入材料
针对输入材料，教师要进行有选择地处理。因课堂教学时间有限，且学生急需从输入材料中获得必要的帮助，教师应尽量选择与本课口语主题有紧密关联的材料，关系不大或者不重要的部分都可以搁置起来，以促使学生在有限的时间内，集中精力学习和理解输出任务所需要的语言形式和相关的百科知识[2]P9。学生按教师要求完成一个个的子任务，完成所有子任务后，给学生时间进行整合，并检查话语逻辑是否正确。