1 概念隐喻与一词多义
对于外语学习者来说，词汇学习中最难以把握的就是意义的变化，也就是一词多义。一词多义是指一个单词有两个或两个以上的含义，此类单词也可被称作为多义词。其中一个意义是本义，其他的则是该单词的引申意义。此类现象在英语中极为普遍，如“will”除了表示“将要”，也可用来表示“愿意”，“希望”，“意志力”等，“将要”是本义，“愿意，希望，意志力”是引申义。“convention”可解释为“会议”，“惯例”，“习俗”等。“chick”除了有“小鸡”的意思，也可被理解为“小妞儿（多贬义）”，“小鸡”是本义，“小妞儿”是引申义。一词多义现象是人们通过概念隐喻将一个词语的基本意义，引申到其他含义的方式。例如单词“head”本义是“头”，头是身体中的一个重要部位，这一意义可以被引申到其他方面，如“He is the head of the country”, “He has a good head for calculation”。“head”这个词汇在这两句话中被引申为“头领”“头脑”。“头”这个原义通过映射得到了其他引申意义。英语中这类情况数不胜数。当看到一个词汇出现时，学生头脑中应建立起思维导图，这对于学生理解不同语境下的单词含义有着重要作用。英语中的颜色的词汇就是一个很典型的例子，例如，“bule”这个单词，当我们看到的第一时间会把它解释为“蓝色”，我们进而可以联想到蓝色是阴郁的，那么在“be in a blue mood”这一短语中，我们会把“阴郁”这一含义映射到“blue”，进而得到该词汇在这个短语中的真正意义“心情不愉快”。大学生作为十年多的英语学习者，对于词汇的背诵不应该仅仅停留在词语的表面意义，只知其一而不知其二。大学生学习英语最主要的应该是运用英语这一工具达到与人交流的目的。隐喻是一种极为有效的了解新知识的学习方式，教师应引导学生在了解了单词原义的基础上，借助思维导图，得到不同语境下词汇的不同意义。
概念隐喻为英语的词汇教学开阔了新的天地。为学生理解一词多义奠定了基石。通俗来说，概念隐喻也就是用描述某一方面概念的词汇来描述另一概念，通过映射，将源域中我们所熟悉的事物映射到目的域中，得到不同的解释，表达不同的意义。教师在对大学生进行词汇教学过程中应善于正确引导发展学生利用概念隐喻理解单词的多个含义。这一方式与传统的死记硬背学单词不同，通过对一个单词的学习，学生可以了解到这个单词在不同情景下怎样正确使用，对于词汇的学习背诵可以达到事半功倍的效果。对于教师而言，掌握一词多义的教学手法也是极为重为重要的。
2 概念整合理论
英语词汇的类型是多种多样的，其中复合词占据了其半壁江山。复合词也就是由两个或两个以上单词构成的一个新的词汇。尽管有的复合词的意义是几个单词含义的简单相加，例如“aboveground”的意义是“在 上面”和“地面”的相加。但在很大一部分情况下，这种方法是行不通的。例如单词“blackguard”不能被解释为“黑人守卫”，而应该是 “无赖，恶棍”。在理解这类单词时，学生不能简单的将几个单词的单独意思相加得到的意思理解为复合词的意思，而应该利用认知视角下的概念整合理论来学习此类单词。
在概念整合理论中，概念整合网络是一个重要的部分，它是指以框架为结构的心理空间网络。而这个框架则是由说话人的背景知识构建完成的。一个完整的网络框架包括四个概念空间：输入空间1，输入空间2，类属空间，合成空间。其中，类属空间也可被称为共有空间，是把两个输入空间的共同信息进行映射而形成的更为抽象的空间。在对学生进行词汇教学中，要注意引导学生妥善运用概念整合理论学习复合词汇。例如单词“playground”，教师在教授此单词时，需将“play”和“ground”分别归属到输入空间1，输入空间2。在输入空间1，“playground”这一单词的框架中，主要信息为“玩耍，游戏，捉弄，戏弄”，在“ground”这一单词的框架中，主要的信息为“地，地面，土，土地，空旷地”。接着，教师应带领学生在两个输入空间内对信息进行分析研究，将共同信息映射到类属空间内，进而在合成空间内将两个单词的含义真正整合起来形成该复合词的真实意义—操场。在复合词的教学中，概念整合是一个重要的理论。大学生的英语学习不应该是墨守成规的，而应该是变通的。教师应培养学生的认知能力，引导学生妥善利用认知理论找到复合词意义学习的规律，并且能将复合词与语境结合起来，仔细分析探讨复合词的深层意义，进一步提高自己词汇学习的能力，丰富自己的英语词汇体系。