（一）高层次：连贯且独立
通过对“层次”拆字解义可以得出纵观所有教育阶段，专硕培养目标中的“高层次”是对专硕教育目的的定位要求。意味着受教育者不脱离整体教育体系在已有的知识层面基础上提高能力的一个教育阶段，因此“高层次”是一种连贯且独立的教育观的体现。
连贯性意味着专硕的培养是需要承接前后教育阶段，要有系统的培养思维。学生的能力、学识和思维培养需要高于此前受教育的任何一个阶段，同时也要保持整个专业教育体系的连贯性，连贯且独立是“高层次”对专硕培养的本质要求。以课程设计为例，需要清楚知道课程目标，通过该课程可以培养学生的什么思维及能力，而且要保证研究生期间的课程内容是有别于本科阶段的学习的，同时，又不能忽略学生知识与能力的基础及学科基础安排一些不适切的课程内容，并且对于一些实操性很强，以及需要后期开设辅助课程学习的课程需要准确把握后续实践课程的时间和空间安排的合理性，从而使整个学习的过程是连贯且完整的。
独立性意味着专业学位硕士研究生的教育阶段是一个独立的教育阶段，不完全等同于本科培养阶段，又不能极力追求博士研究生教育阶段水平。不同的教育阶段应有自身该有的教育定位。纵向来看，在高等教育阶段，本科阶段无论是理论的学习，还是实践的操作都不如硕士阶段深入，博士阶段受教育者的思维及认知的专业度则强于硕士阶段。横向来看，专硕的培养目标定位于高深职业需要，应用性和实践性是专硕区别于其他类型硕士独有的特色。专硕具有自己纵向和横向的“双向特色”，这样一来两者的结合所缔造出的培养方式才能全面且更能突显专硕“高层次”的教育内涵。
（二）应用型：发展性与不确定性
“应用型”是对专硕过程和目标指向的阐述。“应用”虽然是一个简单的名词，其实是包含了很多思考，甚至行事的过程，总结下来就是专硕培养目的是让学生学会如何将掌握的知识适宜的运用到解决实际问题中。解决实际问题需要对不确定和动态发展的事物有随机应变能力，实践的情境就决定了应用型人才要具备对发展性与不确定性事物的洞察力。
发展性意味着学生是发展的人。教育要重视学生作为一个发展中的人的动态培养,每个学生都是处于发展中且具备巨大发展潜能的人， 不同学生对知识的认知是存在差异性和阶段性的，在培养的过程中，既要考虑学生自身的个性与智力差异所带来不同程度知识接受水平，也要关注在整个硕士攻读期间随着学生认知水平和实践能力的提高所带来的阶段性变化，巧妙的运用学生是发展性的特点把学生培养成具有创新意识的人。知识是发展的，相应的会对专硕教育提出要求，课程内容编制中一成不变的教材早已经失去了传授知识及培养人才应然效果，随着知识的不断革新，对课程知识的学习有了新的要求，要具备高深性，课程内容的传授不仅仅局限于已有的知识，渐渐地需要对未知领域进行探索，知识的范围处在已知与未知之间。教学的本质观也要有所改变，不应该将教学过程中所传授的知识作为唯一的答案和标准，要给予学生创新和思考的空间，让学生在课堂上有参与度和体验感。
不确定性意味着实践情景下的不确定性。所有发展的、动态的事物都具有不确定性，专硕只掌握理论知识是远远不够的，应用型人才所需要培养的能力是对处理实际问题的过程中出现的不特定的情况与场景持有灵活的态度。另外，从知识论角度来看，不确定性知识是知识的源头，所有确定性知识都是不确定性知识的应用结果，是人创造的成果。人通过对创造成果的再应用与再反思，进而再创造出新成果，因此，即便是传承千古的知识，也要激发学生主动思考，提出质疑和反思，培育学生对知识的深度探索思维。由于专硕是以实际的就业为指向的，专硕的培养需要和职业领域相联系，与就业市场相衔接。就业市场的多变需要以情境的不确定性来要求培养过程中培养学生遇事知变通及对不确定性知识高度敏锐的基本能力。