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当前我国专业学位研究生教育观透视
 
更新日期:2024-12-26   来源:   浏览次数:127   在线投稿
 
 

核心提示:(一)重连贯性轻独立性专硕在培养过程中有自己本阶段的培养特色,无论是课程上还是能力培养上都不同于本科和博士阶段,这是高层次型人才所体现的独立

 
 (一)重连贯性轻独立性
专硕在培养过程中有自己本阶段的培养特色,无论是课程上还是能力培养上都不同于本科和博士阶段,这是“高层次”型人才所体现的独立性。课程内容是专业知识为学生所接收到知识传授方式中最直接的表现方式,目前情况来看,专硕在课程上与本科相比呈现两个极端,无论是在内容上还是教授的过程上,或者区别不大,或者区别太大,没有专硕应有的培养特色,通过了解一些高校专业学位研究生的培养方案,很多课程的设置与该专业的本科相比是重复的,甚至在实际培养过程中课程设计和开设课程不在一个学期,且相距时间过长,这种不重视不同层次的特色培养只强调层次之间连贯性,反而导致培养脱节。通过课程设置这一个方面就发现培养单位对专硕重连贯轻独立的问题非常明显, 很多高校在开展专业硕士教育时往往是依据文件精神、本校的教学定位和教学方式来定位专硕的培养目标,在实际培养过程中独立度不够。
(二)教育的发展性重视不够
教育是一个发展性的事业,不论是教育的对象,教育的过程,教育的本质都是发展的。从不确定性知识到确定性知识再到不确定性知识,是知识发展的三个阶段。但现在的教育方式是以确定性知识观支配,无论是课程、教材、教学还是学生的学习,都以确定性知识为中心展开,不确定知识的获得需要真正处于实践中去总结和整理,专业硕士研究生教学应更加重视实践和应用, 让学生多进行实践操作, 增强其专业实践能力和解决实际问题能力,专业实践环节是其培养的生命线。纵观现有的专硕培养方案,实践课程太少,已有的实践活动在总体学分中占比太少,在培养过程中出现某些层面的“语言的巨人,行动的矮子”,培养单位反复强调职业性,通过各种外在渠道来设计培养模式,但在课程安排和学分占比的内在建设上就存在其不合理性。实践机会的不足会减少学生接触不确定知识的机会,虽然实践并不是唯一学习不确定知识的途径,但是它更直观,更容易获取。很多高校专业学位研究生教育的培养方案中 ,未能就专业学位研究生教育的价值导向和教育规律进行顶层设计,而只是对学术型研究生教育的培养方案有所调整,删减部分课程,增加实践课,或是给基础理论课增加配套的实验模块。这样的课程体系,很难取得实践教学应有的目的和效果,从而使知识的传授过程出现断裂,学生的发展和眼光不确定性思维得不到培养和开发。
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