英语阅读的几个阶段，批判性阅读和创造性阅读归类于深度阅读。在批判性阅读过程中，读者对文本做出个人判断，对文本内容、表现形式、表达观点、语言特点，进行评价和赏析；在创造性阅读中，读者在内化文本内容后又生成一些超出文本之外的新思想、新观点的阅读活动（宋洁清，2020）。深度阅读阶段的思维发展遵循阶梯式路径，在思维进阶中，读者能多层次地理解和分析文本，对文本内容进行评判性理解和吸收，产生超越文本的个性化观点，扩展思维的广度和深度，更新看问题的视角。
学习者进行深度阅读、学习，可以长久地在头脑中储存知识、运用知识。为了达到这一目的，学习者需要理清知识之间的有机联系，梳理知识结构。从学习者的角度来看，学生所学的知识不是碎片式、杂乱、零散的信息，而应该是逻辑清楚、结构明晰的知识体系。学习者不应该孤立地阅读片段的词语、句子，而应该在老师的引导下，根据当前的阅读活动，主动去构建思维网络，激活以往的阅读经验、所学知识，在此基础上去建构属于自己的知识结构。
深度阅读就是深度学习的过程。学习者通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系，迁移应用到真实情境中解决问题的过程（余艳玲、代建军，2017）。只有深度阅读，才能够去深层次思维，思维深度也恰好可以衡量深度阅读是否发生、形成。