传统教学模式是教师讲学生听，也就是常说的以教师为中心，以学生为主题的教学模式。老师通过备课，把知识梳理一遍总结一遍，通过案例的引入和分析，从最恰当的切入点引入知识点，深入浅出地讲给学生听。有了老师的梳理和总结，把知识前后贯穿形成知识体系，有利于学生对知识的理解和记忆，也可以节省学生学习知识的时间，对教师和学生双方都是比较节省精力的模式。因而这种教学模式有着强大的生命力，历经多年而不衰，但也存在的一系列的问题。
（一）传统教学模式，对应用型人才的培养效果较低
笔者作为地方性院校的一线教师，曾承担超过十五门课的课程教学工作，通过多年的课堂观察和课下的调研发现，对比较难的专业课程，比如《电磁与电磁波》，百分之六十以上的同学认为：理论内容太抽象，公式和定理多，听不懂记不住；对比较简单的基础课，比如《电路分析》，百分之七十以上的同学能听懂师讲的理论和案例，但不会用所学知识来解决题目和问题，只能依葫芦画瓢。虽然在课堂上采取了相应的改进措施，如引入视频、动画、仿真演示等，效果也是差强人意。在这样的情况下，学生的目标放在了考试成绩上，而不是能力上，表现为在期末考试时临时抱佛脚。这个靠突击得来的卷面成绩，代表学生完成了该课程的学习，但到底代表了多少知识和能力难以下结论，应用能力培养的效果大打折扣。
可惜传统教学模式在地方院校中仍是主流，即便有教育教学模式的改革，也是在内容上做的鲜活一些，模式仍没有改变，形不成长效机制，更起不到先头作用。
（二）传统教学模式与社会需求相脱节
随着科技进步和生产节奏加快，社会生产需要实践能力、应用能力、创新能力均强的大学毕业生。以传授知识为目标的课堂教学显然难以适应这个需求。
传统教学模式是以教师为中心，学生为主体进行的教学模式。在这种模式下，教师课堂授课只能以理论内容为主，无论是基础课程还是专业课程，其内容多数是几十年前甚至百年前的内容，这些内容具有鲜明的时代特征，早已被应用于基础性的生产实践，没有被革新的余地。尤其是大学的各专业经过多年的发展，形成较为完备的课程体系和相应的教学大纲，一环扣一环，层层递进。从理论上来讲，这样的课程体系可以让学生受到比较扎实的、系统的理论教育和实践教育，这是大学教育的优势。但在传统教学模式下，学生的学习方式基本上是学完一门丢一门，等开设的后继课程时，只有不到百分之十的学生能够知道前面课程所讲的知识，加上前文所讲的，有相当一部分学生对这些理论内容并不能理解和掌握。因而本来是培养专业技术人才的应用型大学，在传统教学模式下已经很难培养学生的应用能力和创新能力，更难培养适应企业所需要的应用技术能力，传统教学模式逐渐与社会需求脱节。