（1）幼儿维度
a.准备视角
幼儿课前准备什么、怎么准备、多少人准备等影响活动效果。幼儿准备要强调生活性、独特性、全体参与性。基于观察，三次教学活动幼儿经验准备较为充分，个人生活经验可有效应用于课堂。如大班《唱唱我的名字》活动中，教师安排幼儿和家长共同录制“名字来源”小视频，以亲子问答方式讲述名字来由，幼儿深切感受自己名字的美好寓意和象征，获得愉悦感和自信心；此外，教师让幼儿每人准备一张生活照，以完成活动中“滚动照片唱名字”的游戏，有效激发了幼儿参与活动的兴趣。
b.倾听视角
倾听是反应教学质量的重要指标。基于观察，小中大班幼儿专注倾听教师讲课的比例分别为72%、86%和94%，幼儿课堂注意力随年龄增长不断增强。幼儿倾听质量与教师教学方式紧密相关，教师单纯使用语言讲授音乐知识或歌词内容时，幼儿倾听程度低；教师语言与图谱动作相结合时，倾听程度提高；当教师引导幼儿倾听时并辅以动作，倾听质量最佳。如小班《动物歌》活动中，教师让幼儿离座用肢体动作展示歌词内容时，幼儿倾听音乐节奏做出小鸡啄米、小兔蹦跳、小鸟飞舞等动作，气氛活跃童趣十足。
倾听时幼儿的辅助行为是反应倾听质量的重要指标，经观察，歌唱活动中幼儿倾听的辅助行为包括对教师的语言回应、不自觉的跟唱哼唱、跟随旋律歌词手舞足蹈、情感激发下产生的体态表情等。
c.互动视角
互动具有双向性，与教师的指导和提问紧密相关。小班幼儿对描述性问题和动作表现类问题回答积极且竞相模仿，如“歌曲中有哪些动物？”、“有几只小动物？小兔子怎样叫怎样跳？”；中大班幼儿对理解型问题和分析类问题感兴趣，如理解歌曲所蕴含的情绪情感、分析乐句旋律的不同，大班对于动作表现类问题略显被动。在游戏环节和情境创设环节，三个阶段的幼儿互动效果最佳，如中班《云朵》活动中教师创设了“摘云朵—变云朵”的故事情节，问道“谁来摘云朵了？变成什么猜一猜？”幼儿互动积极。大班《唱唱我的名字》活动中教师开展了“找朋友唱名字”的游戏，幼儿在游戏中随机轮唱甚是有趣。