目前，汉语推广事业取得跨时代进展，结合“一带一路”政策背景，2017年，巴基斯坦政府与中国达成协议，经由政府层层选拔，前后共派出五百人赴中国各大高校进行为期两年的汉语学习任务。两年后，他们需通过汉语水平考试（HSK）五级考试，并要求达到210分的水平（满分300分，180分为通过），最终回到自己国家，接受政府安排的工作和职位。
2017年5月，中国地质大学（武汉）迎来了第一批该项目的学生，共11人，组成了巴基斯坦语言项目1班。由于他们在生活习惯、宗教信仰等方面的区别，加上入学时间、住宿安排的特殊性，这批学生仍旧保持以往的生活方式，很少融入到当地的生活环境之中，“沉浸式”体验感较弱。研究者作为该班班主任，承担了设计课程体系、安排教学与课外活动等任务，在教学中通过专门设计的“沉浸式”教学模式，进行对外汉语教学工作，同时以阶段性HSK测试来验证“沉浸式”教学模式在对外汉语教学中的实际应用效果。

（一）教学对象概况
作为政府选派人员，这一批教学对象不同于我们平时接触的语言学习者，他们有更强的语言学习信念。他们本科毕业后，要经过考试选拔，同时学成归国后可以获得相对较好的工作岗位和待遇，也是代表自己所在地政府来华学习的。并且，他们的学科背景更多样化，以后也会从事各个不同领域的工作。
从教学相关因素上来看，他们在语言学习上有自身的一些特点。优势方面，他们都是成年学习者，具备了一定的逻辑思维能力和抽象、具象思维能力；由于语言学习目的明确，有严格的学习要求，其学习信念较强；在目的语环境中，对于沉浸式教学模式下的课程设置接受程度较高，交际性练习比较容易进行。劣势方面，作为成年学习者，已有的乌尔都语的母语背景，发音器官可塑性不强，这些因素都增加了学习汉语的困难性；全班来自同一国别，在汉语交流上大大缩短了训练时间，课下使用汉语时间极少；由于国别和宗教原因，影响了生活作息和学习时间，斋月期间基本无法学习，每天还要花大量时间在学习以外的事情上；学习习惯较差，沉浸式教学模式在各类活动的实践运用中，遇到了不少问题。
因此，根据教学对象的特点，研究者在确定教学原则、设立教学目标、安排教学内容及形式上，灵活地把沉浸式教学模式做了改进，更加切合实际地运用到本次应用研究中。

（二）确定教学原则
沉浸式教学法在推动汉语教学的过程中，主张使学习者自然进入情景，从而习得语言，获得技能。因此，确定教学原则既要联系学习者实际状况，也要把握理论的科学性。
1.隐性教学为主，显性教学为辅。教学前期，以显性教学为主。让学习者扎实掌握语言教学内容，夯实基础，通过考试，完成该项目的基础任务。在教学的中后期，则逐渐加入隐性教学的方式和比重，达到沉浸式的教学效果。当然，二者不是互相矛盾的，比如在隐性教学过程中可以适当强化显性的内容，两种方式相辅相成，不可偏废。
2.语言学习的实践性和实用性。语言学习的最终目的是使用和实践。那么在沉浸式教学的过程中，我们要选取有教学价值的内容，重点教会学生在实际交际过程中如何使用它们。所以，在其他科目的安排上，也要围绕这一原则来准备合适的内容。
3.课程设置的灵活性和趣味性。语言知识的学习，特别是有考级压力的学习内容往往容易让学习者感到单调、乏味。灵活安排课内外教学和活动，增强语言学习的趣味性，能够有效地提升学习效果。
4.增加师生互动，教师进行指导和启发。沉浸式教学不是只规划课程和活动，教师作为主导力量，应该多跟学生互动，引导学生吸取有意义的内容，通过沉浸式体验得到启发，从而更好地掌握语言知识技能。