在开展课程思政时，挖掘课程教学内容所蕴含的思政元素，不因思政而思政，不为了融入而融入，不是简单的插入，也不是生搬硬套的植入，而是在可以有机结合的知识点上，结合的课程教学特点和目标，在教学环节采用适合的方法，灵活地将思政元素融入教学中，同时采用全面的考核机制，真实地反映学生的学习和教师的教学情况，为不断改进教学模式提供参考。
（一）．“一用二移三融四造”的教学环节改革方案
“一用”指的是在教学环节合理运用教学效果好、效率高、能够提升学生学习兴趣的新颖教学工具。例如介绍火神山配电系统建设时，通过播放视频，让学生身临其境地“来到”建设工地，让学生“亲眼”看看电气工程师们短短十天是如何完成巨大工程的，深刻地体会中国速度与中国力量，提升学生的民族自豪感，在丰富课堂形式的同时，将思政元素与教学内容“无缝衔接”，引导学生正确价值观的形成。
“二移”指的是将课堂的主动权移交到学生手上，由学生自主完成知识点的初步学习和价值探索，并通过在课堂上进行展示。教师可选取理论较易懂，又蕴含丰富哲理的章节，在课前为学生布置任务。学生以小组为单位在课前准备和预习，在课上以各组汇报交流、教师补充知识点的形式完成这一章节的课程。在各组学生在课前准备的过程中，可以充分的激发学生的自主思考能力，由学生自己去挖掘课程内容的关键点和其中的思政元素，充分地加深记忆，实现知识学习与价值引领的有机结合。
“三融”指的是将课外实践教学融入课程教学，在课堂讲授的基础上，设计与课程有机融合的课外实践环节。教师可邀请知名企业的优秀工程师或学科顶尖的学者做校内讲座，作为工程和科研领域的一线工作者，他们的讲授更贴近理论的实际应用、更具有说服力，能够让学生充分地了解，在未来工作或科研中应该秉持的态度和精神；也可以组织学生参观当地的企业或先进技术制造工程，通过亲身体验，能够使学生深刻地理解工匠精神，快速、有效的提升学生思想意识，使学生拥有远大的志向和坚定的理想信念。
“四造”指的是教师在教学过程中持续为学生营造良好的思想氛围，为塑造学生的人格打下坚实的基础。教师首先要自主强化自身的思政意识和思政能力，提高自身的思政理论高度，所谓“学高为师，身正为范”，时刻提醒自己要言传和身教相统一，要以一言一行感染学生，要以实际行动为学生树立榜样。通过学习领会文件精神和阅读文献资料加强理论学习，积极参加教学改革会议和听取讲座报告等方式，交流借鉴其他高校不同课程的思政育人先进方法和建设经验，并结合所授课程特点研究如何进行思政建设。在向学生传授知识的同时，对学生开展隐性的思想教育，使社会主义核心价值观在学生心中生根发芽，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
（二）.“3+2+1”的考核环节改革方案
区别于传统的考试或提交报告的考核形式，“3+2+1”的考核方式，不仅能够全方位考察学生的综合能力，也能够考察教师教学的效果。“3”指的是课堂出勤、随堂测验、课程设计的三重知识考核，“2”指的是小组交流讨论、课外实践双效实践成果考核，“1”指的是学生参与教师教学满意度评价的闭环考核机制。
进行三重知识考核，充分考核学生知识掌握情况。坚持传统课堂的出勤考核，督促学生按时参与课堂；采用随堂测验的形式来对学生进行考核，所谓“温故知新”，在当节课或下一节课进行，及时进行知识回顾有助于巩固和加深记忆，促使学生反复思考、深度思考；课程设计由学生自主选择一个课上所介绍领域的前沿技术，参考文献和书籍，撰写一篇对该领域技术的认识和理解的论文，通过以上三重知识考核，可以充分地掌握学生对于课堂知识的掌握情况，判断课堂传授知识的基本任务是否完成。