法国社会学家布迪厄的场域理论于20世纪末期被引入中国，被经济学、社会学、新闻学等各类学科借鉴运用，教育领域近十几年也开始挖掘场域理论的特殊教育研究价值。作为当今被教育界借鉴的新兴理念代表，场域理论为研究幼儿教育提供崭新的视角和有深度的参考，促进新时代学前教育向“有质量”的方向迈进。“场域”的概念是布迪厄从事社会学研究的基本分析单位。他认为，场域是在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型。即场域是一个相对独立的社会空间，社会大场域中包含大量具有自身逻辑的小场域，每个小场域都有一定的自主性和规定性，居于某一场域之中的人，会自发将场域的规则内化，同自己的先天特质结合形成一种“性情倾向”，这被称之为“惯习”。因此在某个场域中活动，会不由自主被惯习所带引，思考和行动都受到特定场域的影响和制约。用场域的概念来看待活动区活动是十分适宜的，将为我们理解和改善区域活动带来较大的启发。
（一）活动区活动场域中的关系
首先活动区活动存在着各种关系。借鉴“教育生态学”的观点，我们可以发现，活动区活动中的关系不仅存在于人-人之间，还存在于人-物以及物-物之间，幼儿、教师、材料、环境和家长，其中的每一个“因子”都可以进行二元对话，甚至多方通话。幼儿在活动区中活动，会受到与其他“因子”的关系的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
例如在积木区里，田田计划用积木搭建一辆公交车，但是搭到一半发现积木不够用了。他向同在积木区的小飞借积木，小飞答应了。这时向来在小朋友中很有“威望”的珍珍却说，“今天我们在积木区的好多小朋友都商量好了，要搭一艘龙舟，正好过端午节用。”田田虽然不太情愿，小飞却动心了。他们俩最终将积木“贡献”了出来，同珍珍一起搭起了龙舟。
在这一活动区场域中，首先看人-物的关系，因为积木的数量有限，为幼儿的搭建活动带来了限制。再看人-人的关系，小飞的乐于合作为田田带来了积极的影响；珍珍的“小领袖”地位肯定也不是一天形成的，它可能源于珍珍自身的“先天素质”，或是教师平时的倾向性态度，总之这一地位就是在班级场域中逐渐形成的。那么在这一活动区场域中，珍珍的个人意图最终代替了田田等其他人的意愿，成为“共同”的意志，这一关系的影响便倾向于消极。
（二）活动区活动场域中的惯习与规范
场域充满了力量，在不停地动态发展着。布迪厄认为场域变化运动的力量来源就是居于其中的各种“活力因子”的不断“竞争”。但在活动区活动中，更适合将“竞争”这一表示二元对立的说法调整为“互动”。即活动区活动的参与者们，为了能实现自己的想法，会通过各种方式进行交流和互动，这些互动产生的合作或对抗的张力，构成了活动区场域生成、维持、发展和变革的动力之源。在活动区活动场域各种力量的碰撞中，生成的关系会逐渐由偶然转变成必然，由一时之情状转变为长期之情状，相似经验的积累会内化为个人的意识，产生比较稳固的活动区场域中的惯习，从而指挥和调动个人与集体的行为。惯习又会支撑着活动区场域比较稳定的存在和发挥作用。惯习的力量是强大的，往往在潜意识层面发挥作用，让人不由自主照着场域的规则思考和行动。