1.学生自主学习能力不够。首先体现在学生学习自主性不高。高职院校学生在课堂教学中主要以被动接受为主，对于主动探索的知识并不积极，采取传统教学和纯粹线上教学的方式都很难调动学生学习的积极性。其次是学生学习能力较差。高职院校学生学习能力较差是由高职院校特定的生源构成所决定的。MOOC教学中很多名校名师的讲授内容对于高职院校学生来讲，如果没有任何基础知识是不容易被接收和理解的。高职院校学生的学习能力决定了高职学生需要更为适合自己学习进度和程度的教学内容。第三是学生自我管理能力不强。目前高职院校也开展较多的线上课程，但由于没有系统的监控学习体系，学生很容易出现“刷分”问题，平台对于这种作弊行为还没有达到完全的监控，这就使得本来的“金课”变为学生心中的“水课”，并没有起到应有的教学效果。
2.教师教学观念滞后。随着信息化时代的到来，各种教育观念纷至沓来，可供选择的教学设计也越来越多，高职院校可以根据培养目标对教学观念进行调整和更新，可是高职院校教师教学观念还存在滞后的现象。有些教师对在线教学并没有深刻的认识，对于这个时代脉搏的把握缺乏一定的前瞻性。另一方面，教师对于教学改革的热情也不高，传统教学模式仍然是教学的主导，开展SPOC等新型教学实践的高职院校还是少数。
3.课堂教学模式固化。课堂教学改革一直是教学改革的重点，而课堂教学过程中还存在很多普通的现象。首先是教学内容陈旧。高职院校主要培养具有一定科学文化知识和操作能力的高级技能人才，因此学生学习的知识应该与市场紧密结合。而事实上，课堂教学内容还存在多年不变的现象。其次是教学方法老套。课堂教学的教学方法多以讲授法为主，部分实验课也是以演示为主，学生自己动手操作的机会还比较有限。第三是教学评价单一。教学评价一般以学生在课堂上的表现和期中、期末考试为主，偏重总结性评价，对形成性评价仅限于课堂的讨论和与教师的互动，但是课堂上的这种互动时间也十分局限，因此，对于学生参与度的把握不够，造成形成性评价难以实施。
4.SPOC教学改革的优势。首先是满足学生个性化需求。由于在线学习时间在课下，学生可以根据自己的安排来调节什么时候学习，学习进度和内容也可以实现自我控制。每个人对知识的掌握程度不一样，对知识的理解也不同。但在课堂上教师会对教学内容的重难点进行解析和答疑，可以满足大部分学生的个性化需求，使学生都能够达到教学目标。其次是具有较高的互动性。由于教师将大部分知识讲授的内容放到了课下的在线学习，那么课堂上教师就具有较多的时间和精力与学生互动，并开展多样化的互动教学，也可以对学生课下的在线学习情况进行一定的监控，大大提高了学生对学习的主动参与程度，这对提高教学质量有着重要的推动作用。第三是考核的严密性。SPOC教学的考核可分为线上和线下两种形式，线上可以像MOOC一样设置学习的小结、随堂考核等，线下可以根据形成性评价标准测量学生的参与程度（特别是对操作能力要求较高的课程），并且它还可以像传统教学模式一样开展期中、期末考试。SPOC教学模式既能够发挥MOOC教学的优点，又可以避免传统教学的不足。