随着SPOC学习模式的发展，我国高职院校也开展了不同程度、不同范围的实践，主要集中在区域性、专业性的课程和课程联盟。开展SPOC的校本改革高职院校陆续出现。2014年，中国职业教育微课程及MOOC联盟在同济大学成立，该联盟在教育部职业技术教育中心研究所指导下，致力于开发高质量的职业教育微课程资源，借助微课程进行职业教育教学改革。为了开发高质量的SPOC课程，深化信息化时代高职院校教育教学改革，高职院校正在积极投身于这场教学改革的浪潮中。
1.基于SPOC的混合式教学观。混合式教学的内涵是针对不同学习者的需求通过系统的教学设计将在线学习和传统课堂教学进行深层次的融合，以达到不同教学理论、教学环境、学习方式等的混合，以此来发挥教师在教学过程中引导、启发、监控的主导作用，又能使学生在学习过程中体现学习的主动性、探索性和创造性。而基于SPOC的混合式教学又综合了MOOC教学模式，采用线上课程的学习来实现小步调、碎片化的学习，同时通过线下课堂促进师生互动和交流。基于SPOC的混合教学观的形成可以有效指导教师在进行教学改革过程中设计教学活动，采取正确的教学行为。
2.多样化的教学方法。SPOC教学直接将传统课堂上知识传授的环节转移到课前，在课堂教学中对于教学方法的选择则更为多样化。课前教学以学生自主学习为主，核心是培养学生的自主学习能力，而且教师不用担心学生不进行课前在线学习的问题，因为学生要将随堂作业、课程疑问等提前发布到平台，以便教师进行课堂教学的设计。在课堂教学过程中，教师就可以选择更突出学生主体地位的教学方法，比如分组教学法、讨论教学法、启发式教学，课堂教学的重点转变成培养和提高学生的综合能力。
3.创新性的教学模式。高职院校比较重视对学生专业技能的培养，这就要求学生具有较高的实践操作能力，SPOC教学模式可以借鉴MOOC平台的在线教育资源，使学生接受到行业发展最前沿的知识；又可以通过多样化的线下教学培养学生的实践操作能力，提高高职学生专业知识水平和技能水平。SPOC可以引进优质的教育资源进行线上教学，更好地体现学生的“学”；线下可以提供各种培训、操作、实践机会，在实践中运用理论知识，实现技能培养过程中的“训”；线下深入企业，使在线学习的知识和线下学习的技能能够运用了企业生产的第一线，最终落实到“用”；SPOC能够较好地构建“学训用”于一体的学习体系。