对于深度学习的研究，学者们大多集中在其含义和特征的理解和剖析，对于深度学习的发生机制和具体实施策略的研究目前尚不深入，本文结合高校一线教学实践和前人的研究成果，对深度学习在高校智慧教育中的实践路径进行了深入思考和探索，并给出以下几点建议：
（一）指向深度学习的教学观
当下高校混合式教学之所以容易陷入“形式热闹”，实则是易于停留在知识记忆和理解这一低阶教学目标上，原因就在于教师对于高阶教学目标并不明确。思想是行动的指南，高校智慧教育改革走向深入首先要改革教师的教学观念，让教师们清楚“为什么教”、“教什么”和“怎么教”是教改的首要问题。针对这三个核心问题我们要让教师们树立三大教学观：
（1）立德树人的教学观
教师们要明确教学的最终任务是培养全面发展的人，而不只是传授知识。因此，教师需要在学科中深度挖掘思政教育元素，让教学能够影响学生的生活和行为，让学科学习走入学生的精神世界。
（2）把握课程宏观架构与学科本质的教学观
打破传统教学中知识点孤立、散列的缺陷，教师从宏观上对课程进行整体性和系统性梳理，保持开放的心态，不拘泥于教科书，能够对教科书进行延伸、拓展，在关键知识点上深挖，让学生把握学科本质。
（3）以学生学习为中心的教学观
准确的定位教和学的关系是高校教育改革成功的关键。学生的学是内因，教师的教是外因，外因要通过内因才能起作用，因此教是为学服务的，教师必需高度关注学生的学，所有的教学应该围绕学习来设计和开展。
（二）面向深度学习的教学方案设计

面向深度学习的教学实践需要教师立足于高阶教学目标，做足以下几个方面的“功课”。
（1）学情分析
多维度符合实际的学情分析对于教师掌握学生的身心动态和经验水平尤其重要。引导者要实事求是的采用线上互动、集体座谈、问卷调查等多种渠道了解学生对学科学习的期待与当下知识经验水平，以便于有的放矢的进行有针对性的教学，而不是仅凭自己想象和以往经验来主导教学的方方面面。
（2）系统化整合教学内容
对教学内容进行整体把握，整合各方面教学资源进行深加工，根据学生实际水平，设计若干主题化的教学内容，具备一定的挑战度，让学生够一够才能完成。在各主题之间要建立一定的关联，形成系统，让学生主动构建网状知识体系结构；课外拓展的内容要模拟社会实践，让学生将知识应用于解决实际问题。
（3）注重批判与构建的课堂教学活动
问题设计要符合学生心理逻辑，循循善诱、逐步深入，让学生在解决一个个小的难题的过程中获得成就感，持续投入、欲罢不能；注重引导学生对所学知识进行价值评价，批判的接收和理解，有助于学生独立思考，增强判断力；
（4）面向思维和能力的教学效果评价
科学有效的教学评价可以激发学生的内在学习动力，促进教学相长、良性循环。指向深度学习的教学评价要与教学目标相统一，打破一卷定成绩的单一模式，设计阶段性评价方案，注重考核学生在学习过程中的思维能力和解决实际问题的能力。