（1）实践项目单一
传统的电子技术实践课程，没有结合“新工科”目标，针对性弱，常出现“满堂灌、填鸭式”授课方式。实践项目过于单一，不能满足创新探究精神。一些基础扎实、创新能力强的学生完成规定项目后仍感意犹未尽，还想做一些其他感兴趣的、实用性较强的实训项目往往未能如愿。目前电子技术实践内容主要是在电子技术基础理论课程基础上，设定的验证性实验，创新性的实验项目基本没有设定。学生们对实验内容实验方式缺乏积极性，因此，很难很好的调动学生的学习兴趣。对于实践项目进行增项或者改革迫在眉睫。传统的电子类实训教学内容以验证性实验为主，内容是关于单个的元器件的训练，学生很难知道这些元器件与真实产品的联系，学习缺乏动力。另外，在实验过程中学生只需要根据现有的实验步骤按部就班进行操作，不会也可以随时问老师，这样的实训模式由于缺乏创新性和挑战性，导致学生的学习兴趣不浓，主观能动性难以发挥，好奇心处于被抑制状态。
（2）面向对象单一
我校目前仅对电类专业学生开设电子技术课程设计课程，对非电类专业在“电子技术”课程结束后普遍没有大量的后续课程进行衔接，学生难以获得解决本专业实际工程问题的成就感，进而使得许多非电类专业学生对本课程的学习缺乏兴趣，从而影响了课程教学质量。我们课程改革考虑到学生的实践能力、创新能力存在明显的差异，将针对不同专业的学生特性，设置基础及创新两个层面的项目设计。学生可以根据自身素质能力及兴趣程度，对课程设计内容进行选择性研究，进而激发学生对电子技术的学习热情。

（3）评价方式单一
过去的电子实践课程评价考核方式比较单一，仅限于对实验结果考核。该方式不能全面立体的辨析学生整个实验过程，无法针对学生个性特点完成能力评价，更不适合工程型人才培养方案与目标。“只重结果，不重过程”的单一评价方式，甚至会给学生造成错误导向，重成绩，轻能力。偏重技能训练，忽视能力培养。传统教学模式下的实训课堂，学生在教师的指导下学习焊接、组装电路，调试和测试电路等技能训练，教师只是“授人以鱼”而没有“授人以渔”。学生是迷惑的，不知道为什么要这么做，有没有替代的办法或更好的方法。这样的课堂培养不出具有创新实践能力、合作交流能力、书面表达能力等满足未来工程技术发展需要的复合型技术人才。