《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。的确，教学过程是一个通过不断地发挥教师的主导作用来逐步培养学生主体性的过程，在这一过程中，学生的主体作用逐步增强，教师的主导作用逐渐减弱，也就是说学生主体性的发挥程度体现了教师的主导作用是否得到了充分的发挥。课堂所蕴含的生成性教学资源是指有利于课堂教学目标的实现，并对课堂教学效果产生良好影响的,优化课堂教学的氛围、信息、环境和机会。它是不可预设的。在课堂教学中，它是偶遇的、随机的现象和时机。若能善于捕捉并巧加利用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于有活力的高中英语生本课堂的生成具有重要意义。

1.利用偶发性事件促进有活力的高中英语生本课堂的生成
活力生成性的生本课堂应是教学情境不确定的课堂。生成就是创生、建构或生长，是某物从不存在到存在、从存在到发展的动态变化过程。教学过程本身就是一个动态变化的过程，因为学生的思维是鲜活跳跃的，常常会有一些新奇的想法跳出来，这会导致课堂上总会有预料不到的事情发生，课堂进程不可能完全按照教师的预设一步步地发展。活力生成性的生本课堂就是在动态的教学过程中产生新的目标、内容、方法和过程的教学活动，所生成的元素是对预设的相应元素的扩展、超越或者否定，故其教学情境常常是不确定的。教师预设之外的见解、质疑所导致教学环境的变化恰恰正是生成的导火线。而这些宝贵的教学情景是稍纵即逝的，在保证情境处理合理性的前提下，教师可以按需灵活地捕捉，及时变换思路, 改变预设好的内容，为教所用。活力生成性的生本课堂则更着眼于学生，可以实现学生与课堂情境的融合，并将各种贴近生活的语境再现，才能让学生体会到收获的快乐，让教师感受到给予的满足。
一次在翻译课上讲解“what matters is…”这个句型的时候，在跟学生的互动提问过程中，我发现学生对matter这个词作动词表示“起重要作用，有重要性”这个含义是没有掌握的。恰好在台下与学生互动走动中，不小心碰到了学生A的笔袋，这位学生的中性笔突然就掉在地上。瞬间，大部分学生的注意力被转移了，出于语言习惯的本能反应，我与学生A生成了如下对话：
Teacher: I am sorry.
Student A: It does not matter.
我突然意识到学生已经掌握的固定表达“It does not matter”里不是正好有matter作为动词的应用吗？于是我审时度势、顺手推舟，利用与学生对话生成的偶发性事件，讲解了该词的用法，巧妙地将新知识的学习融入了教学资源动态生成中。
在这个案例中，不仅在真实的场景里呈现了matter作为动词的含义，也很好地将之前所学习的知识迁移到新知识的学习中。我体会到课堂中看似“节外生枝”的偶发性事件出现后，教师应首先要迅速判断其教学价值，及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，不仅能使学生身临其中、兴趣盎然，也向学生传达了这样的积极信息：在我们的学习生活当中只要做个有心人，就可以随时抓住机会进行语言学习。当然，在教学过程中强调课的动态生成并非主张教师在课堂上信马由缰式地展开教学。相反，在进行教学设计时，教师应预设性地为学生的积极主动参与保留空间和时间，为教学的动态生成创设条件。同时教师要善于捕捉和利用那些在教学设计之外而又发生在课堂教学中的真实事件，因势利导，让学生们在“意外”中，共享思维碰撞带来的“生成性资源”。