为贯彻落实国家教育信息化总体要求，教育部2013年启动 “提升工程1.0”。全国1000多万中小学教师通过各种方式进行了信息技术应用能力培训，教师的整体信息素质有了一定的提高，但却对乡村教师信息化教学能力的整体水平影响不大。本研究就乡村教师培训需求对广东省某“三区”县展开过调查，收到有效问卷4656份，同时随机抽取了18名乡村教师进行了随机访谈。通过文献及问卷调查分析，目前乡村教师信息素养缺陷主要体现在以下四个方面：
（一） 基础设施不齐全,影响乡村教师媒体平台的应用能力
多媒体平台的使用是教师信息素养的重要表现之一。而乡村中小学教师由于基础设施的不完善，很难通过媒体运用实现教学与学科内容质量的提升。尽管我国早在2012年就提出“十二五”期间，要建设好“三通两平台”，但很多农村特别是偏远农村学校连基本的“校校通”都做不到。有研究表明农村地区特别是边远乡村学校普遍存在信息化基础设备欠缺、网络覆盖不全且通讯质量不佳等问题，加上后期培训不足，导致乡村教师信息化教学技能偏弱、创新能力欠佳[23]。硬件资源缺乏，软件平台和资源更是稀缺，本研究访谈教师反馈看，目前大多数教师是从Internet上通过百度等搜索引擎搜索和查找资料，学校没有专门的网络资源和教学平台，市级、省级的资源平台普及面难以达到乡村教师需求。本研究的访谈数据也表明基础设施的欠缺是的大部分乡村教师无法学习和应用信息技术的主要原因之一。
（二）教学知识和技能欠缺，教师信息技术与课程融合能力不高
调查发现，乡村教师在最迫切需要的培训内容方面，“教学技能”以77%的得票位列各项之首，“教学方法”和“信息化教学能力”以73%、70%居第二、三位，对于其他选项，例如“教学方法”、“学生教育能力”、“专业知识”等选择率都超过了50%，通过访谈与调研来看，老师们还是希望能够获得全方位的提升，教学技能、信息化教学能力等选项也反馈了教师发展需求的现实应用取向。面对在教育教学中最需要哪方面的技能时，79%的教师选择是“课件的制作与多媒体的使用”， 其次“学科教学策略”和“课程资源开发”分别是76%和66%。这4656教师中，约74%为本科及以上学历。而近年来我国师范生信息技术能力培养主要依据是2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准》，理论上说，师范生毕业取得教师资格证，就应该具备一定的信息技术能力。但从调查数据看，大多数教师在职前能够对多媒体平台进行使用，但是在知识创造以及技术与课程融合的实践能力上，仍存在着能力缺陷。
（三）培训质量不高，教师信息技术能力提升不显著
“提升工程1.0”使绝大多数教师都接受了信息技术应用能力提升培训，但除了少数的乡村教师能参加市级以上的集中培训，绝大多数乡村教师通过参加网络研修完成培训。众所周知，绝大多数教师进行网络研修，只是为了修完继续教育学时，很少有教师认真去观看教学视频并完成相应的研讨和作业，有的老教师甚至不会使用学习平台，需要年轻老师指导。教师学习过程缺乏监督，学习效果评价不足，网络研修难以真正实现培训目标。而在集中培训中，有些培训是大班制，即一百多人甚至几百人在会场听专家讲座，学习过程中缺少实操与应用。信息技术知识和技能必须在学习理论的基础上进行实践与反思，才能真正应用到教学当中，从而提高教学质量。在缺乏实操机会和跟踪指导的情况下，教师的信息技术能力难以得到显著提升。
（四）职后专业的支持与指导缺位，教师技术应用效果不理想
技术应用效果不理想是乡村教师信息素养缺席的一个重要表现。通过访谈可知大多数参加了集中培训的教师在培训期间都受到了新的教学理念的冲击，也学习了一些新的方法和技能，但是回到工作岗位后，尽管大多数教师都有尝试将学到的新知识和技能应用到教育教学工作中，并取得一定的效果，但因为自身应用能力不强，加上设施缺乏、学校不支持、学生基础等问题制约，乡村教师很难将那些曾经冲击和激励着他们的信息化教学理念和方法持续地应用在实际教学当中。调查问卷中“您认目前教师培训存在的主要问题是”，82%教师认为是缺乏训后指导跟踪，培训内容不能有效运用于实际教育教学活动中，由此可见，培训后的缺乏跟踪指导是乡村教师信息技术应用效果不理想的主要因素。其次是缺乏专家引领，调查中问题“您目前在信息化教育教学中存在的主要问题是”，最多人选择的是“缺乏专家引领”（约76%），接着是教师方法单一、缺乏创新（约68%）和教学理念陈旧（约54%）。再次，乡村教师应用新知识新技能的动力不足。设备不齐全、缺乏激励机制、学校教师间信息化教学氛围不活跃是造成教师动力不足的主要原因。由此可见，虽然经过了一些培训，乡村教师的信息化教学知识及技能的转化应用能力还是难以在短时间内实现提升。