1  红色研学研究主体
红色研学旅行通过学校组织学生以集体旅行与集体食宿的形式让学生们学习红色文化、传承红色精神，从而能在社会实践活动中拓宽视野、丰富书本未能习得的知识。因此，对于研学旅行活动的主体部分，有学者就从参与者、开展活动的组织者、提供者角度出发对其进行了分析。
按参与主体的年级大小进行排序，通过把小学4-6年级学生作为红色研学旅行研究主要对象，以问卷调查方式对现阶段红色研学旅行产品需求进行分析，从中寻找存在问题的基础上促进红色旅游资源的开发；其次，现阶段青少年对于多元文化的接收和吸纳对红色文化的冲击较大，因此，更应改变如今因组织活动力度与思考度不足导致青少年对红色文化的兴趣点不高的现状，应以提取本地红色文化，侧重课程内部的丰富度与饱满度（如丰富课堂内容、把握教学规律、做到课前课后的有效衔接），并从媒体宣传、红色研学旅行中设计互动参与环节、政府资金助力与注重安全保障环节四个方面培养青少年学生各种方面的学习、人际交往及情绪管理（管理及挫折应对）等方面的能力；最后，通过以大学生为主要研究对象把红色文化研学融入到高校学生党建工作中，积极推动大学生参与到红色文化研学中以找寻现阶段高校红色研学旅行市场存在的问题并提出可以从景区与学校合作角度实现协同育人破解现阶段思政课教学困境，从而以红色研学角度实现实践育人，推动市场的精准发展。
此外，作为开展红色研学活动主体，有的作者从出版社角度论述从此角色出发能充分发挥自身优势形成对红色研学的宣传，也有从图书馆角度出发为传播红色文化以提供书本、讲座、民俗小图书馆、游学项目等方面给予配套资源，并从组织公益活动、提供文献资源、举办读书活动以及组织社会活动等层面实现积极影响。
2 红色研学活动构成
2.1 红色研学资源应用
针对不同的红色研学群体应有不同的产品设计，如在面对中小学生时应多设计出交互式及参与式较多的学习方式，同时挖掘感人故事优化研学体验感；还可结合当下热点形势对其进行综合分析与传达，实现思政教育与传播红色文化的双重作用。而在面对众多的旅游资源时也应充分挖掘本地优势文化资源，有学者借助旅游资源吸引力理论与计算模型，从资源质量、美誉度、其他设施条件等方面计算沂蒙山红色旅游资源吸引力系数对沂蒙山红色研学旅游资源吸引力测度进行分析[；同时也有学者提出从产品组合、内涵，科技、政府支持，整合优势资源、细分产品阶段几个角度提高红色研学旅游产品的吸引力。但有些文化资源较为丰富的地区，也应在依据本地资源的条件下以“红色教育+文化体验”形式从体验研学、情感研学、激情研学、主题研学几个角度设计活动帮助学生更好融入研学旅游活动中。