1数学学科自身具有较强的抽象性与严谨性
高等数学课程是高度抽象的学科，含有大量的定义、定理以及定理的证明过程，整体结构之间具有较强的严谨性和规范性，对教师在教学过程中对这些知识的讲解提出了严格的要求，很难想到与思政教育联系在一起，且高职院校的学生一部分是从普通高中升上来，一部分是从中职院校升上来的，对于从中职院校上来的学生，数学知识基础较为薄弱，学起来比较吃力。例如，利用拉格朗日中值定理证明一些不等式和等式，这些知识理论性较强，听起来比较枯燥，对于基础差的学生而言，理解起来往往较为困难。因此教师在课堂中需要花费大量时间为学生讲解这些理论，由于课堂时间又是有限的，这无疑增加了在高等数学课程中开展课程思政的难度。
2高职院校高等数学课程处于相对较弱的地位
目前，高职院校高等数学课程的教学过程主要是以教师的讲解为主，多媒体课件为辅，属于一种单向的向学生灌输知识的过程，并没有体现学生学习的主体性。一节课下来，教师按部就班的讲解，学生认为和自己专业技能没有多大的关系，听课的学生寥寥无几，几乎整个教学活动成了教师的独角戏，很少有师生之间的互动，不利于学生自主学习能力的提升。而高职院校的人才培养目标更加注重学生的专业技能，因此，像高等数学这样的理论基础课程的课时被大幅度缩减，有的院校甚至根据专业需求让专业课老师代讲部分知识即可。在缩减课时后，高数老师为了完成教学计划，不舍得在课堂时间融入课程思政，不利于发挥教师对学生的价值引领作用。
3教师对课程思政的认识存在偏差
目前，高职院校高等数学课程的考核形式主要采用“期末考试成绩+平时成绩”，平时成绩又分为考勤和作业，最终成绩达到60即为合格。部分教师只关心自己的专业问题，且由于数学学科的老师都是理工科出身，对思政理论方面的了解有所欠缺，会产生认为只要学生最终成绩达到60分即为完成本学科的教学工作的想法，缺乏主动挖掘课程思政的精神，为了应付学校的教学工作要求，生搬硬套，在一定意义上，使高等数学课程与思政元素存在着“两张皮”的现象，阻碍了立德树人的实现。