基础教育优质资源的数字化开发与利用,在国家和政府的强力推动下,在社会各界的共同努力下,日新月异,成果斐然。
1.起步:典型示范与远程推广
从20世纪80年代初到2000年,是基础教育优质资源数字化开发与利用的起步期。(1)国家实施“面向21世纪教育振兴行动”和“现代远程教育工程”,形成全社会的开放式教育网络,到2000年全国农村绝大多数中小学都能收看教育电视节目;1998年教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》和1999年中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》发挥了重要作用。(2)在国家政策强力推动下,计算机技术引进,市场竞争机制引入,长期沉睡的各类优质教育资源纷纷被开发成各种学习软件与教育节目;1987-1990年,全国中华学习机教育软件评审委员会连续四年从全国征集的教育软件,从中评审出150多个优秀软件推广使用,成为当时计算机辅助教学主要优质数字化资源。(3)学习机大量使用,计算机逐渐普及,广播电视等远程方式辅助教与学,信息化水平有一定提高。但整体上水平较低,处于起步阶段。
2 发展:体系建设与跨越发展
2000-2010年,基础教育优质资源数字化开发与利用走出个别示范的零星模式,向体系性建设迈出了一大步。系统配套的平台建设成就突出,初步建成系列配套的、可初步共享的优秀教学课件和丰富的课程资源,资源库建设概念首次提出并有较大进展。中小学信息技术教育迅速得以普及,信息化带动教育现代化,呈现出跨越式发展的特征。国家层面的2000年教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》是一个重要推手。教育部多次在全国范围内征集中小学优质教育软件资源,2001 年初共有412种教育软件资源通过评审推荐给各地教育部门和中小学校选用;2003-2006年又开展了三轮征集、遴选、推荐优秀课程资源工作。各级各类教育研究机构、相关企业纷纷和地方学校合作,共同开发,建立专业的资源平台,建立起省、市、县、校各级资源库,资源建设的本土化有较大进展。中央电化教育资源馆等资源库、科利华开发的教育软件系列、清华同方的CNKI期刊库、中文在线的数字图书馆、K12教育网、北京市教育资源网等,资源类型几乎全覆盖,成绩显著。但基础教育网络资源信息垃圾还较多,动态资源少,深层开发不足,条块分割等问题还较严重;加强资源整合,加强深层开发的力度,提高资源的知识含量,仍然是提高资源利用率、优化基础教育网络资源的迫切要求。