对于兼任班主任的语文教师而言，经常会在语文课堂教学中因“班级突发事件”而思路游走。教师滔滔教诲，而学生瞥眼以对。而事实上，身为语文老师，都会有这样的觉悟：语文教学是极易达到德育目标的。
翻看《语文新课程标准》，大家都熟悉：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征 ”这一句话。应该说，每一位教师都能在日常教学中很好地教授学生“语文工具性”的相关知识，而利用语文教学对于学生“人文性”地熏陶工作可能还停留在“浅入浅出”的层面。
无论角色是语文教师还是班主任，我认为有必要重新认识一下“语文人文性”的基本特征，或许这种特征对班级管理会有些许帮助。语文课程的人文性其实就是强调——语文学习既是学生实现自我成长，也是学生自我激发创造力和生命力的过程。于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等。人文性就意味着：1.应该对学生人文精神的培养作为语文课程目标的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择整合和利用语文课程资源；2.语文课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。3.教师将在关注学生语文知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。
那么，语文教学中哪种教学的呈现更具“人文性”呢？无可厚非，是阅读，而且必须是“有意义的入心阅读”。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养的主动过程。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。
如果语文教师通过平日多渠道、多形式、多篇幅地“阅读教学”来默不作声传达自己对班级对学生的教诲与关怀（借“语文人文性”的基本特征），让学生在心里主动进行品行情操的陶冶与自我修养的提升，也许学生在接受教师的教育管理就会心悦诚服。
深受阅读益处之人常言道：阅读可以提升个人的气质、品位，阅读可以改变人的命运。我想倘若一个钟情于阅读的班级，势必阅读也可以反过来影响它班情的发展了。