“以学为中心”教育理念是“以学生为中心”的进一步演化，关于“以学为中心”的理论研究甚少，而有关“以学生为中心”的教育理念和教育思想的阐述较多。目前，由于我国关于“以学为中心”的教育理念兴起较晚，成果比较少。研究尚且处于待发展深化的阶段，对于以学为中心的理念没有清晰统一的认识，仍然缺乏对“以学为中心”教学理念的深度解剖与探索。
“以学为中心”,有的研究者认为就是强调学生是学习过程的主体，强调学生主动进行知识构建的意义。其实以学为中心的内涵远远不止于此，在我国古代圣贤思想中就早已体现“以学为中心”的教育理念。首先，《论语》作为记录孔子及其弟子言行的书籍，集中体现了孔子的教育思想，据统计，在《论语》中“学”字出现了64次，而“教”字出现了7次，其中《学而》作为论语的开篇第一章；“学而时习之，不亦说乎？”谈的就是学习的问题，他认为“好学”是人最优秀的品质，是人获得一切只是能力和美德的重要途径；其次荀子作为儒家思想的又一位代表人物，他的著作《劝学》和《修身》，全篇始终围绕学习的目的、意义等来展开的。其中《劝学》开篇的第一句话便是“学不可以已。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”，彰显着重学的思想；另外，《学记》是最早论述教育问题的著作，在其开篇讲到：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”。开篇就把学作为治国的根本，可见“学”的重要性。基于此，可以发现在我国传统的思想中就已流淌着重“学”的血液。
而“以学为中心”是教育领域的一种新型理念，从教师与学生的关系上来看，是以学生为中心，要把学生放在中心的位置，以学生为主体，而教师主要发挥指导、引领的作用；从教与学的关系上看，以学生的学习为中心，目的在于学生的学习效果，旨在让学生掌握知识、发展能力，学会学习，把教视为学的一种手段与过程。“以学为中心”的教育理念，我们至少可以从这几个方面去理解：其一，在教育目的上，是以人为本，以促进学生的全面发展，立足于学生的学习能力，着力于学生的学习效果，使促进教会知识到学会学习的转变；其二，在教学内容上，加强基础教育，扩宽专业口径，从重结论性的知识向重方法性知识、价值性知识转变；其三，从教育的方式上，改变传统的灌输式、填鸭式的教学，通过多种方式方法、多元的教学模式 ，充分激励学生的学习热情，调动学生学习的主动性与积极性，培养学生独立获取知识、学会学习的能力；最后，在师生关系上，学生作为第一主体，教师要担任指导、引领的作用，教师从单纯的知识权威者向知识的组织者转变，从知识的传授者向知识的促进者转变；学生要从知识的被动学习者向知识的主动探索者转变。总而言之，“以学为中心”就是着眼于学生以及学生的学习，发挥学生的主观能动性，使其在课程内外都能主动积极学习、自我进行知识建构，实现其全面发展。