1. 课程思政的特点分析
（1）潜隐性。从教学实施上看，课程思政一般采取不被受教育者察觉的方式，完成由知识学习到精神指引，润物无声的将思政元素化为学员的价值观念。从行为主体上看，这种隐性的教学方式，对学员而言是一种无意而为的学习过程，对授课教员而言则是精心策划的有意行为。
（2）协同性。从思政内容上看，课程思政要与思政课程同向同行，通过课程思政对思政课程的内容进行巩固、践行、认知、升华。从教学内容上看，不是在课程中“嵌入”思政元素，而是要“融入”思政元素，通过“挖掘”专业课程固有的“思政元素”作用于学员，让其学会以专业为基础，从专业中引发和专业相连的问题，促使学员触发与教学内容相连的情感，达成课程教学与思政教育协同推进的目标。
（3）多元性。从思政元素上看，同一个教学内容多数情况下都蕴含着多个思政元素，思政元素挖掘的角度和深度，产生出的“价值引领”也是多样的；从授课教员上看，同一个思政元素由不同的教员讲授，往往也能形成不同的育人效果，每门课程的思想政治价值观教育的阐释方式、具体的展开内容都各具特色，呈现出的教学形式也多种多样。教员个体能力、经验、情怀、认知等决定着课程思政的具体质量。
（二）课程思政的难点分析
根据课程思政特点，军队院校课程思政的难点主要体现在以下三个方面：
1. 思政元素。课程思政要素的挖掘应立足于课程教学目标，以专业思政要求为主线，从专业素养，军人职业素养，情势教育和当代军人核心价值观等方面深刻挖掘思政元素。但由于课程性质，专业要求，授课模式，教学过程的差异，导致课程思政元素具有客观存在的广泛性和分散性，此外，由于思政元素的存在形式、依托载体、蕴含价值、彰显理念均会以不同的样态呈现在课程之中，教员理念的差异也会呈现出并非完全一致的状态，容易出现“贴标签”和“两张皮”现象。因此，需要解决如何设置课程的思政目标，以及如何根据课程的思政目标，合理挖掘课程思政元素。
2. 实现途径。长期以来，由于思政课以外的其它课程教学过程中更多强调的是“传授知识，学以致用”，过多看中的是知识和技能的传授。在课程思政过程中，知识讲授与思政教育联系过于牵强，或思政内容过于肤浅，缺乏内涵，导致思政教育与教学内容不能有机结合，同向而行。因此，需要解决如何通过行之有效的教学方法，将思政元素与专业知识协调统一，同向同行。
3. 教员能力。由于多大数非思政课教员没有系统学习思想政治理论，思想政治理论基础薄弱，难以满足“课程思政”教学的要求，非思政专业教员对“课程思政”教学目标定位不准确，对思想政治教育内容、方法等把握不准，降低了“课程思政”的教育教学效果。此外，部分专业教员缺乏“大思政”“思政课和课程思政同向同行、协同效应”、“三全育人”等方面的教育理念，对教书育人把握不准，只教书，不育人，认为只要把自己的学科知识教授好、把相关专业技能操作教给学员即可，思想政治教育是思政课教员和队干部的职责，与自己无关，甚至有抵触心理，认为课程思政会导致原授课内容的压缩。因此，教员需要解决如何转变思政意识，如何提高思政能力并将二者无缝融合。