1. 精心筛选教学内容，顺利开展教学。根据成果导向法的特点教学内容必须体现时代性，我国正处于改革发展阶段，国家为了中国特社会主义的建设，不断调整路线、方针、政策，在选择教学内容的时候紧紧跟时代步伐，同时需以学生的日常生活经验为基础，而不是以成年人的日常生活经验和思想特点来看待学生。充分利用教学内容，选择学生比较关注的内容，选取学生日常生活关注的比较有价值、有意义的事情和人跟学生在课堂上一起讨论学习，教师在筛选教学内容的时候，要站在学生的角度来筛选教学内容、了解学生已有的生活经验，加以开发利用。可以让学生提前预习教学内容，再让学生根据自己理解搜集材料交给教师，教师整理筛选学生搜集来的材料，作为下一节课的教学内容。
2.设计成果导向法环节。成果导向法强调学生为中心，教师充当指导者、强调合作学习而不是竞争学习、强调学生的个性、强调研究型的教学模式，在教学过程中，教师可以把量变与质变的含义先告诉给学生，再把量变与质变拆解开来交给学生，学生之间进行讨论，让学生举例什么是量变什么是质变，教师针对学生的回答提出问题，根据学生的问题循循诱导，以此来使学生达到对知识的一个学习，这样就体现了以学生为中心教师充当指导者的一个目的。成果导向法特别适合用分组学习的方式，但又不能完全和现在分组学习的教学相同，成果导向法之下的分组学习是要求每个小组水平大体相当，这就要求教师对不同小组进行调整，通过组员之间的合作达到一个强者更强，弱者变强的目的，况且帮助别人学习也是一种好的学习方式。与以往的分组教学不同之处，老师应该提前设计好多个难度不同的题目，对于不同的分组，老师给的题目难度也应该各有不同。例如;在讲完生活与哲学量变与质变的内容后，可以设置两个难度递进的问题，第一个是口头说出量变与质变的含义，第二个是量变引起的质变是积极地还是消极的，小组合作讨论之后再让学生回答。这种方式可以培养学生的合作意识，凸现差异性。对于问题设置和作业，教师可以采用小课题和长作业的形式，不要认为课题研究就是研究者的事，给予学生一些与他们生活实际和经验相关的小课题，教给他们一些研究方法，让他们通过合作学习的方式完成，真正学会把知识运用到生活实际当中去。