1 前期准备
1.1 前端分析
构建SPOC混合式教学模式，首先需要进行前端分析，包括分析教学对象的特点、分析教学目标和教学内容。经过前端分析，能够了解高职学生的自主学习能力，英语词汇量、英语语感、语法基础等情况。高职学生的英语学习目标最终是能够进行一定难度的英语阅读和日常英文交流。同时对于职业院校的学生来说，结合专业内容的英语教学是必要的。选择什么内容、何种难度等，都需要通过前端分析来确定。在此基础上，才能有针对性地建立在线资源。
在线教学的设计与线下教学的宗旨基本一样，都应注意明确教学目标、突出重点和难点、合理划分教学时间等。根据“最近发展区”理论，针对高职学生英语能力较弱的特点，各环节素材的准备须注意难度的控制，因此需要为学生准备有一定词汇量但不影响整体理解的素材，以保持学生的学习兴趣。
1.2. 建立教学资源
无论教师选择何种网络教学平台，首先需要上传教学素材供学生学习，即建立学习资源。资源建设的内容主要包括：学习资源（课件+视频）、练习以及知识拓展等三个板块。课件是教师针对教学内容自制的英语教学课件，主要是课堂讲授的知识点，突出学习内容的重点和难点，方便学生课后进行消化巩固。视频是根据教学主题选取的学习视频，包括专门的教学视频、影视片段、自制微课等，其特点是短小精悍、知识点集中、有针对性。视频资源的使用较为灵活，课前可作为预习，课中作为教学内容，课后还可作为知识拓展。练习是根据教学内容布置给学生自主完成的作业，对所学知识进行进一步的巩固。知识拓展是在所学主题的基础上进行相关拓展，其内容可以是视频资料，也可以是音频、英语文章等，作为学习的补充。经过前端分析，最终采用的教学内容和教学难度需结合高职学生的英语学习特点和专业内容。例如在为某高职学院的护理专业进行SPOC混合式英语教学设计时，视频、音频等内容尽量结合护理实际工作，使学生在学习语言的同时能够学习专业相关的技术知识和人文知识。资源的建立包括：（1）自建教学资源；（2）引进资源。
（1）自建资源：需要教师提前规划好教学内容，将教学内容进行单元划分，包括导入、练习、测试等等。教学的主要内容可包含word文档、PPT课件、或图片、视频、音频等。如果是自制微课视频，则需要根据教学目标和教学内容，更细致地进行设计和制作，并按规划上传至相应的单元板块当中。自建资源的优点是灵活自主、有针对性，缺点是费时、费力、费钱。
（2）引进资源：较为便捷。网络MOOC平台上有多种优质资源，其教学体系和内容设计都较为成熟和完整。实际上，不少专家指出，为了避免资源浪费以及重复劳动，建议教师们利用优秀、成熟的在线教学资源开展教学活动。除了引入完整的SPOC资源外，教师还可根据需要选取其中一些内容，进行改造和完善。例如，将原有的作业或测试内容进行改进和补充，以便更有针对性地开展高职英语教学。
2 SPOC混合式英语教学活动
SPOC 是融合了课堂与在线教育的混合教学模式，将 SPOC 运用于高校混合教学中，既符合当前混合学习的趋势，又能兼顾教学改革，促进教学质量的提高。探究在线学习过程中有效知识建构所需的教学行为，涵盖三大要素：教学临场(Teaching Presence)、认知临场(Cognitive Presence)和社会临场(Social Presence)(Garrison et a1．，2007)。教学临场是其中的核心要素，强调教学活动的设计和组织、促进对话和学习指导，帮助学习者建构知识并获取学习成果。认知临场发生在记忆与理解的过程中，通过反思和讨论增强认知行为，重视过程探究、内容整合以及学习总结。社会临场则将学习环境看作一个小型的社会，学习者通过开放交流、群组合作及学习成果展示进行人际交往和建立社会关系，是影响学习满意度的重要指标。因此，根据不同的教学内容，设计教学活动的大致方向都应从基础语言知识、文化思想、专业结合这三个角度出发，上传相应的教学素材供学生学习，以实现“三个临场”。
2.1 课前预习
针对某一教学内容，教师提前在在线平台上建立相关的学习内容，适当添加与学生专业相关的素材。一般以短视频、短文故事、英文歌曲等生动引人、短小精悍的形式出现，并设计2-3道与教课内容相关的开放式问题，引起学生对本节内容的思考。适当控制问题的难度，以免降低学生的学习积极性。教师在平台的讨论区可进行师生互动，帮助学生解答疑问，加强师生之间的互动交流。这样的课前沟通与辅导对提高学生的学习积极性有一定的促进作用。通过预习活动，教师可监控学生在课前进行的预习活动，观测学生的参与度。此外，教师还可根据学生在预习活动中产生的疑问，有针对性地设计课堂教学内容。
2.2 课堂教学
在SPOC混合式教学过程中，课堂教学是能够结合线下教学方式与线上教学方式同时进行的。首先，课堂教学是不可替代的。学生在教室环境中能够与教师、同学进行面对面的交流。教师的现场教学表情、言语、态度能够直观地对学生的学习态度、学习情感产生直接影响。教师也可根据学生的现场反正作出相应的教学调整。学生在真实课堂环境中与他人交流的思想会通过各种方式表现出来是课堂教学中极具价值的生成性资源，是单纯网络教学不可比拟的。尽管如此，线下课堂过程结合线上教学也是可行的。但首先应为线上教学环境建立基本条件，如流畅的网络、相关SPOC平台、学生手机已下载相应APP等。在教室具备相应条件的情况下，教师可在进行课堂教学时，划出一部分时间进行在线学习平台的互动。互动方式有普通答题、抢答、抽签答题等。通过在线答题，教师可即时向学生反馈答题情况。针对成绩不理想的题目，教师可将其作为重难点内容进一步向学生讲解。