（1）产业人才能力需求与高校实践教学脱节。制造业转型升级、中国制造2025背景下，行业、企业对能够帮助制造业转型升级、降本增效的管理技术专业人才需求越来越大；由于市场的压力、生产的压力，企业对招聘的工业工程专业人才要求其快速将理论知识应用实践的能力加强，然而学生实践能力的提升的源泉更多的来自授课的教师实践能力与授课水平，但是高校实践环节缺失、具备实践能力的师资缺乏、实验室装备的陈旧在一定程度上限制高校实践教学环节与产业、行业的结合能力，造成高校实践教学与产业人才能力需求之间的矛盾。
（2）实践教学制度支撑体系缺乏。实践教学除了对教学大纲、课程方案设计提出较高的要求，对教师有较好的实践能力要求提高，更需要鼓励教师创新实践教学的机制、制度与领导班子；尤其是产教融合的实践教学模式，该模式下，教学质量如何考核，学生现场实践安全如何保障，校外导师评选机制如何建立都需要进行重新设计，而这样的体系非一个任课教师能够全面推行的；各教学部门的职责限制下，创新实践教学模式就存在了一定的障碍。
（3）传统实践教学过程无法控制，学生实践能力、实践成果事后记录与评价。
在教育部对高校教育质量提升，尤其是对实践教学质量提升的要求下，各高校都在积极开展实践教学研究探索，各专业都有认识 、生产 、毕业 能环节，有些课程具有实验环节，但是这些环节都是独立穿插在每个学期，以成绩为展示，没有针对实践体系的系统评价指标及过程记录，更缺少与 实践企业的交互，以及缺少面向行业企业的实践体系的公开共享信息，使得企业与高校实践体系的对接出现信息不对称。