语文核心素养四个方面彼此联系，按照由低级到高级的顺序组合成学生必备的核心能力。首先，语言是人精神世界赖以存在的基础，语言文字也是教学活动顺利进行的根基。学生通过语言文字初步感知文本含义，在读懂文本的基础上进一步了解作家情感。情感的沟通恰恰是学生思维能力与审美鉴赏能力发展的关键，审美活动的诞生取决于情感与思维的诞生[1]。学生在教师的引导下感受并体验作者呈现于语言表层下的情感表达，感受与体验的过程就是学生思维活动的发展过程。学生在与文本对话的基础上才有与作者产生情感共鸣的可能，情感共鸣的产生恰恰是学生作为审美主体与审美客体产生审美价值的前提。文本以其内在节律与审美主体产生了超越具体形态的内在沟通之后学生才能逐步掌握表现美创造美的方法。有了对美最基本的理解之后学生才会在具体的课堂教学过程发自内心产生对中华优秀文化的认同与传承以及对外来优秀文化的接受与理解。因此“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四位一体，有机联系，哪一方面都不可能在具体的教学实践中单独落实。在具体的课堂教学实践中，教师只有掌握了语文核心素养的内在的联系与规律，通过构建积极的语文实践活动、创建真实的语言运用情境、设计符合学生内在学习要求的学习任务并在学习任务群助推下才能真正确保语文核心素养在具体课堂教学实践中的落实。