1.我国中小学计算思维培养的现状
我国早在 2010 年发布的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中强调“要把培养学生计算思维作为计算机基础教学的一项重要的、长期的和复杂的核心任务”。刘敏娜学者在梳理国外的计算思维发展中提出，已有的基础教育的计算思维的培养更侧重于计算概念而非计算思维培养。计算思维在理论层面得到了广泛的重视，但是在实际教学中计算思维培养成效甚微。主要原因有如下两点：
（1）中小学阶段计算思维培养研究还处于初级阶段
目前我国的计算思维的应用研究多集中于高等教育阶段，“不同学段的计算思维培养还没有形成完整的体系”。张文兰教授通过对美国《教育者标准：计算思维能力》文件解读提出计算思维培养在我国中小学信息技术课程中还没有得到足够的重视。罗健梅学者在研究中对文献进行关键词检索，统计发现计算思维的培养聚焦在我国高等教育阶段，对于中小学阶段的研究相对较少。通过对相关文献分析，中小学计算思维的培养还处于初探阶段，计算思维培养还没有得到中小学教师足够的重视。
（2）在实践教学中计算思维培养忽略学生的认知需求
在实践的教学中教师常将计算思维视作一种问题解决的编程技术，其认为引导学生习得相关知识，训练学生使用信息技术能力，就可以提升计算思维。在这种教学理念下，学习者虽掌握了信息技术简单操作，却无法理解学习信息技术本质意义。除此之外，“中小学计算思维的培养过程中存在体验浅层性、虚假性和随意性等问题”。教师常常设立单一的问题情境，“真实情境的元素被人工净化，情境是作为一种多层次和多维度的存在也被忽视。”在情境问题解决中，教师会预设解题路径，忽略了学生的认知需求。学生对问题的解决停留在单一的知识普及应用，但是在现实情境中的问题解决却无法做到得
2 我国中小学学生计算思维培养的反思
计算思维的培养不是一蹴而就，而是一个长期的持续不断的过程。培养不同年龄阶段学生的计算思维，要注重学生认知风格和发展规律，重视学生在问题解决过程中的自主探究，促进计算思维的发展。根据我国计算思维培养现状，如何更正教师重视技能学习，轻视学生计算思维培养的观念和如何解决学生只会机械记忆知识，而不能将所学知识应用到现实世界的问题，成为目前计算思维培养的亟待解决的问题。本文对相关理论的梳理，尝试构建了一个基于真实场景培养计算思维的教学模型，旨在帮助教师明晰计算思维的本质，为其开展计算思维培养教育提供借鉴经验，使其能够以育人为本位，为国家培养优质人才。