在日趋复杂的社会大环境下，高校校训的育人功能遇到了重重困难，高校要让校训发挥出应有的德育作用，必须及时发现制约高校德育功能发挥的现实因素。大致而言，其制约因素主要包含以下三个方面。
（一）实践客体层面：校训时代内涵的缺失
高校德育功能的实践客体也称实践对象，指的是校训本身。“校训的发展是社会变迁的缩影，蕴含着不同时代的进步要求，校训精神必须服务于社会时代的发展。”党的十八大提出的社会主义核心价值观，是对国家、社会、个人层面的总概述，这就要求我们要严格践行社会主义核心价值观。高校校训作为社会发展变迁的产物，理应顺应时代发展新要求，就目前而言，我国高校校训本身存在的问题较为明显，很多校训无论是内容上还是形式上都十分相似，缺乏新的时代内涵。通过对大量高校校训的总结研究，发现校训形式和内容大同小异，创新性、时代性、进步性以及人文性在当前高校校训中体现得不够充分，有些高校校训同质化严重甚至完全一样。例如东北农业大学的校训“博学，笃行，明德，亲民”和郑州科技学院的校训“博学，笃行，明德，至善”，两者就极为相似，而电子科技大学的校训和华南理工大学的校训则完全一致，皆为“团结，勤奋，求实，创新”。校训本身内涵的趋同与缺失是影响当前高校校训德育功能发挥的关键因素，因此，要践行高校校训德育功能，将校训精神落到实处，校训必须与时俱进，跟上时代发展节奏，必须被赋予符合社会发展的新的时代内涵。
（二）实践主体层面：实践者对校训认同感、满足感不强
高校校训德育功能的实践主体指的是全体教职工和全体大学生，校训德育功能在实际工作中能不能得到有效发挥，除了与校训本身有关之外，和校训实践者也有着密不可分的关系。校训德育功能的落实，关键在人，只有人人都认同和重视校训，这项工作才能顺利开展。中国特色社会主义已进入新时代，在中国共产党的领导下，国家各项事业的发展都走在繁荣美好的康庄大道上，尤其是国家对高校文化的建设愈加重视，使国内高校迎来了崭新的发展前景，但与此同时，我们也应当看到其中的问题所在。当前，高校大学生和教职工对高校的认同程度和重视程度不足的现象十分突出。广大学生熟知校训，但很难把握校训的真正内涵，更难将校训精神融入自己的日常生活，进而表现出对高校校训的认同感不足，认为校训可有可无。校训的文化价值难以彰显，实践者对高校校训的认同感、满足感不足，严重影响了高校德育功能实践效果。