１．PBL教学模式的应用
我校PBL教学模式主要用于临床医学教育教学综合改革试点班小规模的教学，普通临床专业学生众多，开展难度较大。但考虑到PBL教学能很好的让学生早期接触临床，更好的培养他们的临床思维能力，我们克服困难，首次在２０１8级五年制临床专业本科7个班共223名学生中引入PBL教学模式。基于病理学教学大纲的要求及 PBL 教学理念，我们精心选取消化系统疾病章节内容，通过“课前给予临床案例 － 学生查找资料 － 分组分析讨论 － 教师总结”的模式进行了案例式 PBL 教学，具体步骤如下：
首先在实施 PBL 教学前，通过专题讲座的方式让学生了解PBL的教学方法，学习有关PBL 教学法的理论基础、基本知识，告知学生该教学法的实施实施方案、实施过程中的注意事项等，做好学生的思想工作，要求学生积极与其他同学交流协作，共同努力完成 PBL 教学。 其次，7-8名同学分成一组，每个实验班级分为4个组，每一小组挑选一名组织协调能力强、基础知识牢固的同学任组长，带领全组同学参与到 PBL 的教学中，尤其强调注意集体的讨论。任课教师在PBL教学中的作用主要有两点：第一，根据教学情况及执业医师考试要求，讨论选择设计合适病例资料，尽量将学习重点融入病例中，并根据教学进度将病例资料进行分解，以2-3幕的形式提供给学生，根据教学大纲的要求在每一幕病例资料后面提出相应的问题，确保这些问题能正确引导学生进行探索学习。第二，在教学过程中针对关键问题给予学生提示、启发和引导，在学生讨论偏离主题时引导学生把讨论中心拉回到教学内容上来，同时在讨论结束后对讨论效果和结论进行点评，为下一次讨论奠定基础。在讨论中尽量引导学生将临床思维贯穿整个过程中。
2.互联网平台的应用
借助互联网平台，我们在病理实践教学中运用了形态学虚拟实验系统，在该系统中有病理数字切片约500张，大体标本约900张，我们为每位同学设置了账号和密码，他们可以在任何时间，任何地点登录该系统，对所学病变进行复习与巩固。在该系统中除了病理切片和大体标本以外，还有丰富的组织学切片及大体标本，这样学生在进行病理学习的过程中可以随时对相关的组织学内容进行回顾。在该虚拟实验系统中，我们还对每个章节配备了相应的练习题，学生可以通过这些练习题检验自己的学习效果，加强对课堂学习内容的回顾。另外我们还利用互联网平台，在智慧树网页构建网课资料，在蓝墨云班课进行考勤，课堂随机考试，在QQ及智慧树上进行答疑等。
3.翻转课堂的应用
翻转课堂（flipped class- room）是以多媒体技术和网络技术为基础发展起来的一种新式教学模式，其重新分配了课堂内外的教学时间，同时翻转课堂构建了“学生先学、教师后教”的教学模式，将学生学习的主动性充分调动起来，进而提升学生的学习积极性和创造性，提高学习效果。以往病理实践教学活动中主要是老师讲述大体标本和组织切片，然后学生对病变特点进行描绘。在教学过程中我们发现即使是老师才讲述的内容再让学生去讲述时还是会出现完全找不到病灶，更别说对病变进行准确的讲解，因此我们采用翻转课堂，首先告诉学生本节课的主要知识点，然后让学生分组观察大体标本和组织切片，在学生自己观察切片的时候，教师会进行巡视，对完全对病变无从下手的小组进行单独辅导，接着每组选出代表讲述本组观察的大体标本和组织切片的主要病变特点，在学生讲述的同时，老师在旁边对存在的错误进行及时的纠正，最后老师会对所有切片和标本的病变特点进行归纳和总结，对大家容易出错的地方进行强调。